自1998年南京晓庄学院设立了我国第一个本科层次的小学教育专业起,本科层次的小学教育专业至今不过十几年。作为我国师范教育的一个新兴专业,其对于我国基础教育师资力量的提升起着重要作用。然而,不能忽视的是,虽然专业层次得到了提升,但是本科小学教育专业在培养目标、课程设置、课程实施等方面仍然存在很多问题。专业建设的核心是课程建设,对师范类学生来说,衡量专业水平高低的重要标准就是其教师教育技能水平,而培养学生教师教育技能的一个重要途径就是开设教育实践课程。因此,本文选择讨论本科层次小学教育专业中教育实践课程的设置问题。本文采用文献法、文本分析法和访谈法,首先对小学教育专业和教育实践课程的发展历程进行了梳理,再以十所院校小学教育专业课程设置情况为案例,辅之以对毕业或即将毕业于这十所院校的学生进行的访谈,围绕本科层次小学教育专业教育实践课程设置这个问题,以教育见习、教育实习、毕业论文和其他形式的教育实践课程四个方面为主线,从课程内容、课程结构、时间安排等进行分析。目前我国本科层次的小学教育专业虽然存在三种培养模式,但是在教育实践课程的开设上大体是相同的,存在课程形式单一、课时比重较小、时段安排独立、门类归属不清、课程内容流于形式等问题。基于目前本科小学教育专业教育实践课程中存在的问题,本研究就如何完善提出了相关构想。一是要按照《教师教育课程标准》,设置多样多样化的教育实践课程。二是在课程结构上采取“模块整合法”,同时增加课时总量,提高教育实践课程的比重。三是在实践的过程中交换年级和场所,兼顾六个年级。四是针对社会对本科层次小学教育专业毕业生教学技能的质疑这个问题,提出要按照教师教学技能要求,增加教学基本功的训练,五是落实“双导师”制,保障课程内容的顺利实施。本研究的创新点在于选择了我国本科小学教育专业三种培养模式下的十所院校的教育实践课程开设情况作为案例,并以毕业或即将毕业于这十所院校的学生访谈作为补充,再通过借鉴国外教育实践课程的相关做法,因此,提出的建议和对策更具有针对性。本研究从我国本科小学教育专业教育实践课程的普遍情况和学生学习实践的实际感受出发,重点对教育实践课程设置过程中所出现的一些问题进行了分析,并提出了一定的构想,希望能够对本科层次的小学教育专业教育实践课程设置尽自己的绵薄之力。