教学难点是教材中学生难以接受和掌握的内容,是学生在学习中容易混淆和出错的地方。“其曲弥高,其和弥寡。”这些内容往往比较抽象,离学生生活实际较远,跟学生己有的知识结构联系不明显。学习难点是对学生接受程度而言的,是学生经过预习还不能理解或理解有困难的地方。在实际的教学过程中,教师的教与学生的学在某些方面可能是不相融合的。教师确定的重点、难点是否一定与学生的学习要求相符?教师认为的教学难点是否一定是学生的学习难点呢?这是一个值得研究的课题。分析处理好教材中难点的教与学是提高高中地理学习能力、养成思考问题的习惯及思维方法,是提高教学质量和学生学习效率的关键。教学难点如果处理的不好,将会使学生在地理学习上产生心理障碍,成为学生学习上的分化点。该研究主要从以下四个方面入手:一是难点的界定和相关的理论研究;二是难点的调查分析研究;三是难点的成因分析研究;四是尝试性地提出教学建议。文章以《普通高中课程标准实验教材》(人民教育出版社)地理必修1为依据,按照章节顺序列出知识点,编制问卷,对教师和学生同时进行问卷调查,将教师在高中地理教学中的教学难点与学生的学习难点进行了统计分析。结果表明:对于单独的知识点而言,教师确定的难点不一定就完全是学生学习过程中感到难以接受的知识,而学生认为的难点教师不一定都能意料得到。但对于整册书而言,结果差异不太显著,也就是说教师确定的难点大部分都是学生学习的难点。针对难点的调查结果及形成原因的调查,进行系统的分析与讨论,统计分析出学生学习难点形成的原因,教师认为难点的形成原因,并尝试性地提出参考性教学建议。