写作是英语学习的一项基本技能,2017版的《普通高中英语课程标准》对写作提出了更高的要求:“学生要有用英语进行思维和表达的能力,在常见的具体语境中能够整合性地运用已有语言知识,有效地使用书面语表达意义。”但目前高中生的英语写作中面临很多问题,有的表现为对写作缺乏兴趣、在写作中无话可说、在语言表达上缺乏准确性、流利性和地道性。面对存在的这些问题,利用词块可以提高写作中语言表达的准确性和流利性,增强写作自信,因此有必要对高中生英语写作中的词块使用情况进行深入的调查研究。本研究基于组块理论、输入假说以及输出假说,调查高中生在英语写作中的词块使用情况,主要研究以下问题:(1)高中生英语写作中词块使用的现状如何?(2)高中生的词块学习策略使用情况如何?(3)高分组和低分组学生在词块的使用上有什么差异?本研究使用文本分析、问卷调查两种研究方法,以陈仓高中高二年级的100名学生为研究对象,通过他们的写作文本分析高中生写作中词块的使用现状。从100份写作文本中抽取80份写作文本,比较和分析高、低分组学生的词块使用差异。通过发放100份调查问卷分析高中生的词块学习策略使用情况。研究发现:在词块使用现状方面,高中生都会在写作中使用一定数量的词块,但是词块使用数量较少,使用频率较低,即学生的词块意识薄弱,在写作中词块使用多倾向于选择较为简单的词块类型。在词块学习策略方面,高中生在词块的学习过程中,已经有意识或无意识地使用到一些词块学习策略,但整体而言,词块学习策略使用能力不足,词块学习策略较为单一,社会策略和记忆策略的均值接近4,表明大部分学生这两种策略的使用能力较弱,还需要加强这两种策略的训练。关于词块学习信念,大部分学生能够认识到词块学习的重要性。关于元认知策略,他们只把对词块的学习局限在课本上,不利于学生对词块的积累和全面理解。关于认知策略,大多数学生使用死记硬背和机械的学习方法,词块学习效率低。关于决策策略,他们只是简单猜测新词块的意思,而不是通过查字典进一步了解词块的意义及其相关用法。在社会策略方面,高中生在词块学习中较多的选择个体和同伴学习,他们较少向教师寻求帮助。关于记忆策略,学生缺乏科学有效的词块记忆方法,记忆策略的运用不足也导致了学生在词块输入和输出之间的不平衡。在高低分组学生的词块使用差异方面,高分组学生词块使用频率高于低分组学生,高分组和低分组学生的四种类型词块使用分布既有共同点也有不同点,共同点是:高分组和低分组中使用最多的聚合词和限制性短语,使用最少的是习惯表达,句子构建语在高低分组中占有相同的比例;不同点在于:在高分组中,使用最多的是限制性短语,在低分组中,使用最多的是聚合词。在同一类型词块的使用差异方面,通过T检验,发现高分组和低分组在句子构建语与限制性短语的使用上P=0,因此存在显著差异,在聚合词和习惯表达的使用上P>0.05,因此两者之间无显著差异,说明限制性短语和句子构建语可以在写作中发挥重要作用。教师在今后的教学中应该通过增强学生的词块使用意识,从整体上提高学生的词块使用频率;通过教授学生科学丰富的词块学习策略改善学生使用词块学习策略能力不足和单一的现状;通过拓宽学生词块获取途径,丰富学生词块储备以改善学生词块使用类型较为单一且仅处于单词层面的情况,通过增加限制性短语和句子构建语的输入数量,提高低分组学生的词块使用;通过形式多样的词块训练改善学生词块输入和输出之间的不平衡。