建构主义虽然流派众多,但其核心思想都在于：学生是学习活动的主体,学习活动的最终目的在于意义的构建。本文探讨了建构主义围绕着学习活动展开的理念,即建构主义关于学习的对象——知识,学习活动的主体——学生,学习活动本身的观点,以及这些从知识到学习者的观点如何贯穿于教材的编写理念和编写工作中。本文随后选取了一个以建构主义教材为指导理念编写的对外汉字教材《汉字》作为研究对象,观察该教材如何从具体的层面体现出建构主义关于知识、学习活动和学习者的理论,并进行了具体的分析。本文围绕建构主义知识观,发现在《汉字》这本书的教材设计中,汉字知识并非直接呈现给学习者,而是假设学习者的汉字经验为0(针对汉语为非母语的学习者),通过提出启发式的问题来引导学习者观察并找出汉字的基本性质。这种启发式教材编写理念贯穿了教材的每一课。本文考察了《汉字》教材在学习活动的进行过程中如何加入“协商”理念的方法。建构主义认为,学习是建构意义的社会过程,在这种社会活动中学习者会与知识丰富的他人或者它物(包括教学资料在内的一切可以利用的信息)一起学习以确定信息的意义。《汉字》教材通过卡通人物“熊猫贝贝”作为汉字之旅的导游,与学习者共同协作探索汉字的知识与规律。本文还考察了《汉字》教材如何给学习者提供有关汉字的真实“情境”,帮助学习者在教材设计的真实情境中,自我构建与汉字相关的意义的方法。本研究着重研究了建构主义与学习活动相关的理论,并将其在《汉字》教材中的实践提炼,以求提供基于建构主义理论的汉语教材编写工作的指导意见。