我国农村地区多学科教师存在由来已久且数量庞大,是农村基础教育的保障性力量,但目前比较缺乏针对其管理、评价和专业发展的制度,存在价值和发展前景也一直备受社会争议,其中最重要的原因是对其专业水平的质疑。对于在职教师来说,参加培训是提升专业水平的重要途径,可目前关于多学科教师的培训不多,而且在培训内容、方式、管理等方面存在诸多问题,其主要原因是对教师培训需求不清。为更好把握和理解多学科教师培训需求,本研究以教师生涯发展理论和意识理论为基础,依据年龄、教龄、学段、任教学科门数等选取了七名工作在华北平原中南部的农村小学教师作为研究对象,深入教师工作场域,从教师的意识程度角度出发,通过多主体访谈、日常观察、实物分析等方法对多学科教师培训需求进行研究,尝试对其进行深层次挖掘和本土化阐释。本研究根据教师的意识程度,从意识到和没有意识到两个层面研究发现,教师意识到的培训需求主要涉及培训动力、方式、学科选择、培训内容等方面。基于对现实因素和培训可行性考虑,教师对意识到的培训需求会进行选择性表达,表达出来的需求体现为教师参训动力不足,顾虑与担忧较多,对选择远程还是面授的培训方式纠结,培训学科选择迷茫,期望培训内容体现农村教育特点,特别是管理学生方面;没有表达出来的需求体现为副科培训不能被满足,不能出去培训;不能表达的需求体现为不好意思拒绝代替他人参训的要求。没有意识到的培训需求主要体现在多学科教育理念及教学方法,责任心,多学科知识和留守儿童知识,课程整合能力和综合实践活动指导能力,多学科教师专业发展意识等方面。为更好理解教师的需求,本研究主要从农村人文环境、教师自身因素、多学科教师工作特点、农村教师培训管理制度等一些角度进行了解释和原因探析,最后并对如何更好理解多学科教师培训需求和本研究思路及其过程进行反思。