在使用目标语言时,学习者普遍都会犯错误。犯错标志语言学习的发生,所以学习者的错误受到二语习得领域研究者的广泛关注。自然而然,教育学领域也关注教师在纠正学习者错误过程中的作用。国内外的相关研究一开始关注教师的课堂口头纠正性反馈行为及其有效性。随后研究者转向探索教师反馈行为背后的教学信念,也有研究者探索教师反馈行为及其反馈信念二者的关系。关于中国高中英语职前和经验型教师的口头纠正性反馈行为和信念关系的研究不足,所以作者展开研究进行补充。本研究以一所高中的2名职前和2名经验型英语教师为研究对象,探索她们的口头纠正性反馈信念与课堂反馈行为的关系。因此,研究问题为:(1)职前和经验型英语教师对口头纠正性反馈持什么信念?(2)职前和经验型英语教师的课堂纠正性反馈行为是怎样的?(3)职前和经验型英语教师的纠正性反馈信念与其课堂实践如何呈现一致或不一致?什么因素导致教师纠正性反馈信念和实践不一致?为回答上述问题,本研究采用课堂观察了解教师课堂纠正性反馈行为,运用半结构化访谈和刺激回忆了解教师的口头纠正性反馈信念,以及他们课堂行为的背后原因。研究结果表明,职前和经验型教师在某些方面持相同的信念。比如,他们都认为口头纠正性反馈能促进语言习得;教师应该更注重学生的语音错误;延时反馈更有效。在纠正性反馈主体和策略方面,这些教师则持不同的信念。在课堂实践中,职前和经验型教师对学生错误的容忍度较低,并且最常使用重述。总的来说,教师的纠正性反馈信念与其课堂实践一致性程度较高,尤其是在口头纠正性反馈的必要性,纠正时机,纠正的错误类型方面。同时,由于课堂复杂性(时间限制、学生参与度)、学生英语水平、技术知识和实践知识的差距、反馈的自发性、师生关系和导师的影响,教师的纠正性反馈信念和课堂实践存在一定的不一致性。本研究结果意在帮助教师反思他们的教学信念,意识到口头纠正性信念和实践行为之间的差距,接受这一事实并且把其当作促进自己的专业发展的机会。此外,本论文也提出相关建议,尤其是给职前教师,以帮助他们根据教学实际情况调整教学信念,并且提升口头纠正性反馈的技能。