城乡教育共同体是推进义务教育优质均衡发展的创新举措,通过在城乡学校的多个层面建立联系,实现学校整体发展。目前众多促进城乡教育优质均衡发展的模式仍停留在“以城带乡”阶段,如何在优化教育资源配置基础上,避免城乡学校合作流于形式,兼顾学校内涵式发展,有待进一步探索。本研究认为,“共生”是城乡教育共同体建设的高阶形态,促进共同体内学校的共同进化有利于实现教育整体优质均衡,因此本研究旨在以学校共生发展作为城乡教育共同体建设方向,将理论研究与杭州共同体实践相结合。本研究采用文献分析法、案例分析法、访谈法、问卷调查法,从理论研究、现状研究、对策研究三个层面依次展开。在理论研究层面,采用文献分析法从共生理论出发,探讨“基于共生”的城乡教育共同体学校共生理论体系,从共生单元、共生环境、共生路径三个层面建构学校共生理论模型;在现状研究层面,结合问卷、访谈及案例分析呈现“参与共生”的杭州城乡教育共同体建设现状,对名师乡村工作室、“互联网+”学习共同体、城乡义务教育共同体三种共生路径进行经验及成效分析,探寻共同体内学校共生实践要素;在对策研究层面,基于理论与实践分析,对“走向共生”过程中城乡教育共同体建设进行反思,在问题解决与已有经验借鉴中探寻共同体推进城乡学校有效互动、实现可持续发展的策略。本研究得出以下结论:（1）城乡教育共同体学校参与共生的要素包括:共生环境保障要素,如政策导向与地域环境等;共生单元参与要素,如定位需求、适当激励、平等合作等;共生过程管理要素,如共同体制度规范、多元共生界面、共享资源质量和优质资源创生等。（2）目前城乡教育共同体中仍然存在外部管理保障机制不够健全、学校主体合作参与度有限、优质资源共享效率不高等问题。（3）在梳理经验与反思的基础上,从创新制度保障机制,完善共同参与机制,优化资源共生机制三个方面探讨城乡教育共同体建设策略。