《普通高中英语课程标准》(2017年版)将思维品质加入英语学科核心素养培养目标当中,其中,批判性思维作为解决问题的基本技能,被视为新时代综合型人才的必不可少的思维技能。因此,越来越多的学者主张将批判性思维与英语教学相结合,以促进高中生的批判性思维能力的发展,但是很少有学者对教师在批判性思维培养过程中持有的教学信念进行研究。鉴于此,本研究依据布鲁姆认知目标分类理论和批判性思维能力的结构,运用质化为主,量化为辅的研究方法,通过对山东省莱芜市四所高中的63名英语教师进行问卷调查和个别教师的半结构式访谈及课堂观察,试图分析目前阶段高中英语教师对批判性思维持有的教学信念以及在实际教学实践中采取的教学行为,并分析教师信念和行为之间的关系及影响两者关系的主要因素。通过数据的收集和分析,研究发现,首先,大部分英语教师对于批判性思维的理解较为狭义,但是对于批判性思维在英语教学中的作用及教师在批判性思维教学中的作用持有较为肯定的态度;另外,英语教师在课堂中采取的批判性思维的教学行为较少且方式单一;最后,由于考试压力、课堂时间、评价方式等外部因素以及教师对于批判性思维培养的忽视等内部因素的影响,教师在实际教学中的教学行为与其自身信念产生差异,导致教师在实际教学生活中无法完全践行自身信念。因此,基于研究结果,笔者提出以下建议:首先,英语教师应通过进修学习等方式来了解如何培养学生的批判性思维;另外,教师应定期对自我信念与行为进行反思和总结;最后,学校、政府应当为批判性思维的培养提供充分的支持。本文共分为五个章节,第一章主要介绍本文研究背景、研究意义及论文结构;第二章对批判性思维和教师信念的核心概念进行界定,并回顾了英语批判性思维教学信念及教师信念与行为关系的相关文献;第三章阐明了研究问题、研究方法研究及数据分析方法;第四章整理分析了量化数据及质化数据并对数据结果进行了讨论;第五章则对全文进行总结并论述了该研究的不足及对未来相关研究的建议。总之,本文是在前人相关研究的基础上,结合当前批判性思维在英语课堂中的教学现状,探讨了英语教师关于培养学生批判性思维能力的信念,以及其与教师行为之间的关系,以期为批判性思维教学的有效实施提供合理建议。