《义务教育语文课程标准》指出:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围”(1)。可见,阅读教学在学生学习阅读、培养阅读能力中具有举足轻重的作用。当前河口县初中语文阅读教学存在三大问题:一是阅读教学碎片化;二是不重视学生的阅读感受,以老师的阅读感受代替;三是虽有课外阅读教学,但几乎缺乏有效指导。究其缘由主要归因于教师阅读教学理念落后,不研读教材,盲目使用备课资料;教师缺乏阅读教学知识,没有形成系统的阅读方法指导;缺乏将阅读知识转化为学生听得懂、学得会的精准知识的能力。鉴于此,本研究主要采用文献研究法、案例研究法、问卷调查法,基于河口县初中语文阅读教学问卷调查和阅读教学案例进行研究,诊断阅读教学问题、分析其原因,并立足教学实践探索解决策略。具体从以下四个方面分析论证:第一章立足问卷与课堂,以河口县初中语文阅读教学为调查问卷、案例进行研究,将发现问题进行系统性梳理,主要存在阅读教学目标确定盲目、教学内容选择随意性和机械性、只重视“怎么教”忽视“教什么”、课外阅读指导缺乏等问题,并针对问题探究原因。第二章针对河口县初中语文阅读教学存在的问题,以《义务教育语文课程标准》为准绳,以主题式单元阅读理论为依据,探寻问题解决的策略。构建了确定主题式单元阅读教学目标、主题式单元阅读教学内容、搭建主题式单元阅读学习支架三位一体的解决问题的策略体系,为进一步有效选择策略提供理论支持。第三章基于问卷、案例研究从主题式单元阅读教学目标、选择主题式单元阅读教学内容、搭建主题式单元阅读学习支架三个维度,结合具体的课例实践,探索出紧扣课标细化教学目标、依据学情确定目标;依据目标选择内容、立足学情选择内容、利用已有资源遴选内容;巧用范文搭建知识支架、以读促悟搭建能力支架、激活阅读兴趣创设阅读环境的策略。第四章从问卷、案例研究的视角梳理出河口县初中语文阅读教学具体问题,聚焦问题的解决,探寻出三位一体的阅读教学策略具有可操作性。但研究与实践还处于初级阶段,仍需要理论与实践的验证。