文言文教学一直是语文教育界的一个热点问题。如何优化文言文教学也一直困扰着语文教育者。文言文课后习题作为巩固文言文知识,辅助文言文教学的重要工具,在文言文教学中有着重要的作用。因此,文言文课后习题的研究也成为了重要的课题。然而,在现今的文言文教学中,课后习题在设计和使用上都存在着不同程度的问题。因此,如何设计科学的、合理的优化文言文课后习题的设计,提高课后习题的使用效率,促进文言文教学的顺利进行等诸多问题,具有重要的研究价值。本文以高中相同篇目文言文练习系统为研究对象,以苏教版和人教版必修教材为例,在参考国内外相关文献的基础上,运用文献法、对比研究法、统计分析法等多种方式,对人教版和苏教版中相同篇目文言文练习系统进行对比分析,发现在人教版和苏教版必修教材文言文相同篇目文言文练习系统存在着各自的优缺点。人教版的高中必修教材文言文练习设计以文言文基础知识为练习重点,应用性的练习题目数量较少。但学生基础知识掌握牢固,习题按照从由浅入深的方式设计,符合学生的学习规律。苏教版在课后习题设计中题目类型新颖,创新性较强,容易激发学生的学习兴趣。但基础知识的训练缺乏,容易造成学生对文言文知识掌握有所偏失。练习题目的数量,题目类型和分布的年段不同都会对学生的文言文学习产生不同程度的影响。基于对相同篇目文言文年课后习题的数据统计,以及对相同篇目文言文课后习题的具体分析,本文运用安德森“认知过程维度”相关理论,从苏教版和人教版两个角度分别提出了课后习题设计上存在的优缺点,并给出了修改意见。文言文课后习题的设计有特殊的要求,要和现代文的课后习题设计有所区别。文言文的课后习题不仅要重视文言文基础知识的训练,培养学生的文言文阅读和理解能力,也要注意应用性习题的完成,让学生能够把文言文和现实生活联系起来,学以致用。真正的做到人文性和工具性的统一,促进文言文课后习题设计更加合理化,优化文言文教学。