为全面建成小康社会,实现中华民族的伟大复兴,国家明确提出要培育肩负中华民族振兴发展重责大任的时代新人,并坚持把立德树人当作根本任务。高校学生的责任培养和品德塑造,对于培养德智体美劳全面发展的社会主人义建设者和接班人具有极其重要的意义。当前武术普修课是体育教育专业的专业必修课程,体育教育专业为体育教育事业的发展培养大量的后备人才,因此在体育教育专业武术普修课程中运用TPSR模式（个人与社会责任教学模式）有利于培养学生个人与社会责任,塑造学生尊重、自我指导、激励、关怀合作、迁移的良好品德。本研究以广西师范大学2020级体育教育专业一班和五班的学生为实验对象,分别对两班进行为期一学期TPSR模式（个人与社会责任教学模式）和常规武术教学模式的实验。运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等研究方法,依据TPSR模式（个人与社会责任教学模式）中能够促进学生尊重、激励、自我指导、关怀合作、迁移的五个责任层级进行教学实验设计,通过对两班学生实验前、后,武术技能成绩、理论成绩、平时成绩、对武术的认知、兴趣、责任等方面进行对比分析,以发现两种教学模式在课堂运用中的优缺点,并提出针对性的建议,为体育教育专业武术普修课程的改革,提供可参考的理论依据。同时本文在论文撰写时,较清晰的写明实验过程、教学步骤等重要环节,以期达到教学实验可重复操作性,对进一步促进武术普修课教学优化,塑造学生个人与社会责任,具有一定现实意义。在武术普修课教学中分别运用TPSR教学模式与常规教学模式,通过对实验班和对照班的教学实验结果进行数据分析,得出以下实验结论:1)两班学生在武术套路技能水平掌握程度上存在显著性差异。表现在实验中、实验后对两班学生进行武术套路技能测试,实验班学生技能平均成绩优于对照班。2)两班学生理论成绩评价上存在显著性差异。表现在实验后两班学生在完成综合、理解、拓展性武术习练体悟题型方面存在显著性差异,而在识记性名词、简答、裁判知识三种题型方面不存在显著性差异,由于武术理论考核包括多方面题型,致使两班学生理论成绩最终得分存在显著性差异。3)两班学生平时成绩评价上存在显著性差异,表现在实验后对两班学生平时考勤、值日生带操、学生课堂中练习积极性、阶段测试成绩及加分、课后学习目标设置、视频作业七个方面进行打分,实验班学生平时成绩优于对照班。4)两班学生对于武术认知、兴趣不存在显著性差异。通过对实验后两班学生在武术认知和兴趣两方面题型的问卷进行分析,显示其不存在显著性差异,造成武术认知、兴趣不存在显著性差异的原因,是由于TPSR教学模式与常规武术教学模式都注重对学生认知、识记、兴趣方面能力的培养。5)两班学生在责任目标的养成存在显著性差异,实验班与对照班相比学生目标设置更加清晰。问卷调查分析发现实验后两班学生在激励层面存在显著性差异,同时在尊重、自我指导、关怀合作、迁移四个层面目标存在高度显著性差异。责任目标的养成存在显著性差异,是由于TPSR模式除了常见三种教学目标外,新增责任目标,并把责任目标作为教学中的一个重要环节,在武术教学中,教师注重责任目标的融入;实验班学生通过目标设置对于自己了解更加清楚。6)常规教学模式以技能和体质培养为主,注重对技能、体能、认知和记忆能力的培养,但存在对责任和品德塑造不强的问题,常规教学模式应对当前课程教学改革的实施稍显较弱;教学实验显示TPSR模式对于尊重、激励、自我指导、关怀合作、迁移责任品德的塑造有一定的积极促进作用。针对教学实验结果,提出:合理融合两种教学模式,将更有利于学生技能的提高、责任目标的养成;加强与学生课堂内外,全方位沟通,更有利于实现尊重、激励、合作、自我指导、迁移五个责任目标;尊重差异理解个性,根据学生实际情况及时调整教学方式和手段,学会理解学生,在教学中运用多种教学方法,实现教学方式多样化;成立学习小组,发挥小组长引领带头作用,让学生进行一对一帮扶,有利于学生合作精神的培养等建议。