《普通高中英语课程标准》(2017版)的核心理念是发展学生的英语学科核心素养,并倡导教师践行英语学习活动观,以促进学生核心素养的有效形成。阅读课作为高中英语教学的主要课型,对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。因此,在阅读教学中实践英语学习活动观显得尤为重要。目前关于英语学习活动观的研究大多以课例设计为主,但关于英语学习活动观在当前阅读教学中的实践情况的调查研究很少,从而为本文留下了研究空间。本研究采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法三种研究方法,对成都某高中的英语教师进行了调查研究。研究问题如下所示:(1)高中英语教师对英语学习活动观的理解情况如何?(2)英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践现状如何?(3)不同群体的高中英语教师在实践英语学习活动观上是否存在群体差异?(4)哪些因素影响教师实践英语学习活动观?结果显示:(1)大部分英语教师对英语学习活动观的理解不够深入,他们对英语学习活动观的概念认识不清。教师对英语学习活动观的理解还有很大的提升空间。(2)英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践现状不容乐观,从文本解读的角度看,多数教师偏重对文本表层信息的解读,忽视了对文本的深度解读。从教学内容上看,老师更注重对语言知识的讲授和文化意识的培养而忽视了对学生思维品质、学习能力的培养。除此之外,大多数教师不重视课程内容的整合,忽视了对主题意义的探究。从教学评价上看,大多数老师能综合运用形成性评价和终结性评价来评价学生的表现,但是他们不太注重从核心素养的角度来评价学生的表现。从老师设计的活动来看,教师设计的学习活动以学习理解类活动为主,缺乏应用实践类活动和迁移创新类活动。(3)在群体差异上,不同性别和学历的教师在实践英语学习活动观上不存在显著性差异,而不同教龄和不同职称的英语教师在实践英语学习活动观上存在显著性差异。从职称上看,职称为中学一级的老师在实践英语学习活动观上做得好于其他职称组的老师。从教龄上看,教龄为11-20年这个阶段的老师在实践英语学习活动观上好于其他教龄段组的老师。(4)影响英语学习活动观实践的因素是多方面的,如教师缺乏英语学习活动观相关的理论知识;教师在实践英语学习活动观上缺乏实践指导;教师的教学任务过重,压力过大;现行的评价系统;班级的规模过大都可能在一定程度上影响英语学习活动观的践行。根据本研究结果,作者对在英语阅读教学中落实英语学习活动观提出如下建议:第一,教师应积极学习与英语学习活动观相关的理论知识,加深对英语学习活动观的理解并积极应用于阅读教学实践。第二,教师应充分解读阅读文本,围绕主题意义设计学习活动。第三,学校应就如何在阅读教学中实践英语学习活动观为老师提供实践指导,加大专家的指导力度。最后,国家应当不断完善教育评价制度,以此保障英语学习活动观的顺利落实。