2014年3月我国教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见明确指出学生核心素养体系建设是深化课程改革的一项新的重要举措^[1]。人地关系始终是地理学最为核心的研究主题,作为四大地理核心素养之一的“人地协调观”是地理学科的核心价值观,也是区域可持续发展的理论基石,但是在课堂教学中的培养情况不容乐观。基于这样的研究背景,本文尝试探索新的教育教学理论与“人地协调观”的教学相结合,以期进一步培育学生的“人地协调观”素养。地理核心素养的确定体现了地理学科独特的育人价值,如何在地理教学中进一步培育学生的核心素养是我们首先需要解决的问题。明确不同阶段学生的水平分级,促进课程标准、教学和评价相一致是地理学科核心素养体系改革的重点,同时这也是学习进阶理论研究的主要内容。学习进阶是学生围绕某一学科主题概念的学习由浅入深、循序渐进的学习过程。将学习进阶理论与地理核心素养相结合,加强进阶过程的目的性,有利于核心素养的发展路径更加清晰。本研究的意义在于:“人地协调观”作为统领地理核心素养的基本价值观念,通过探索和设计高中地理教学“人地协调观”培养的学习进阶之路,促进学习进阶与地理学科相融合,丰富高中地理教育教学理论,可为一线教师进一步培育学生的地理核心素养提供一定参考价值。本文采用的研究方法包括文献研究法、案例分析法、实践总结测评法等,在文献研究的基础上,对“人地协调观”和学习进阶进行文献综述,界定核心素养、学习进阶和“人地协调观”的内涵。在认知发展理论、螺旋式课程理论、最近发展区理论、区域可持续发展理论的指导下,通过文献阅读、现状调查、教材梳理、典例设计、问题分析对本论文展开研究,研究内容如下:（1）进行高中地理“人地协调观”教学现状调研,了解了高中生“人地协调观”培养现状;分析高考地理典型例题,发现在高考地理试题的析题与答题过程中对“人地协调观”素养水平的考查要求在提升。因此,尝试构建符合学生认知水平的“人地协调观”学习进阶,既可为一线地理教师提供教学思路,又符合高考对地理核心素养教学的要求。（2）通过梳理课程标准、高中地理教材和参考有关专家学者的观点,本文认为“人地协调观”的表现维度包括“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人与地协调发展”三个方面,“人地协调观”的构成要素主要为“自然观、资源观、环境观、人口观和发展观”。然后,按照“自然观、资源观、环境观、人口观和发展观”五个进阶维度界定“人地协调观”学习进阶水平层次。（3）基于前文构建的“人地协调观”学习进阶框架,以具体案例为依托,提出“地对人”、“人对地”、“人地协调”的学习进阶构建思路,并以“荒漠化的治理-以西北地区为例”设计了“人地协调”的学习进阶综合教学过程,依据对“人地协调观”学习进阶水平层次划分,对本节内容划分了四个进阶水平层次。并以本案例进行高中地理“人地协调观”学习进阶效果的测评,通过对比实验班和对照班的后测结果,发现学习进阶指导下的教学效果更好。（4）提出高中地理教学中有利于培养学生“人地协调观”素养的策略,教师按照层级结构组织教学是关键,提高教师自身专业素养、改善学校教学环境、转变学业评价方式是进一步培育学生“人地协调观”素养的保证。通过研究发现,基于学习进阶理论指导下的教学效果更好,考虑学生的认知发展规律,按层级结构组织教学,有利于构建“人地协调观”清晰的教学路径。本文创新点在于顺应正在进行的围绕核心素养教育体系的重构,基于学习进阶理论指导培育地理核心素养,为学习进阶理论应用于地理核心素养的研究提供参考方法,为地理核心素养的培育提供新思路。最后,由于本人教学经验不足,教育实习时间短,在本文研究的科学性、准确性上还存在一定不足之处。期望今后深入学校教学工作,充分了解各个阶段学生的素养水平,更科学准确的划分各个阶段学生应达到的进阶中间水平,促进学生思维发展拾级而上。同时希望今后学习进阶理论应用于地理核心素养的研究不断向纵深方向发展。