随着社会环境的不断变化,中学生面对的压力越来越大,而且在学习中极容易产生挫折感。国家相关政策提出要重视培养学生的耐挫折能力,初中生物课程标准中关于学生情感态度与价值观的目标也要求培养学生形成积极、健康的生活观。生物课程中蕴含丰富的挫折教育内涵,在生物教学中对初中生渗透挫折教育,不仅可以满足学生心理发展的要求,也是培养社会需要的人的必要条件。本研究利用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例法,选取重庆大足城南中学初一、初二两个年级517名学生和初一、初二、初三三个年级20名教师为研究对象,对目前初中生受挫折现状以及挫折教育实施现状进行调查和分析,并结合调查结果在初中生物教学中有意识的渗透挫折教育。研究结果如下:学生问卷结果表明:（1）62.47%初中生在学习生活中会遇到各种挫折,受挫感普遍存在;（2）学生的抗挫折能力不同,15.67%学生能以积极心态面对挫折,而58.42%的学生面对挫折态度消极,挫折感易停留较长时间;（3）学生产生挫折感主要与学习、家庭、交友等方面有关,63.64%的学生的主要压力来源于学业压力;（4）65.96%的初中生对挫折教育认识不明确,对挫折教育的理解仅仅停留在表面,没有深入,这与学校对挫折教育的重视程度不够有关;（5）学生对说教式的挫折教育较排斥,在课堂中潜移默化的进行挫折教育学生容易接受,且认为这是效率较高的教育方式。教师问卷结果表明:（1）教师认为对初中生实施挫折教育是必要的,但不知如何有效率的实施挫折教育;（2）目前学校挫折教育形式单一,主要以班会课的形式开展,仍停留在说教式教育以及理论知识的灌输上;（3）大部分教师将挫折教育等同于“吃苦教育”,缺乏对相关理论知识的培训,不能及时将有关挫折教育最新的理念传达给学生;（4）学校教学压力大、教学时间紧、领导不重视等是教师在教学中不重视挫折教育的原因;（5）生物教师认为生物教材中可渗透挫折教育的内容较多,但各方面原因导致关注度还不够高,没有真正落到实处。针对以上所调查得出的初中生挫折教育现状,本研究结合生物学科的特性,提出在生物教学中渗透挫折教育的方法和策略;总结归纳了人教版初中生物教材中科技史、生物学实验、生物学知识等可以渗透挫折教育的内容,并在初一初二两个年级进行了为期一年的教学实践,分别在生物学实验以及相应科技史和科学知识中潜移默化的渗透挫折教育,并按照类别及教学对象的特点提供典型的教学设计案例,为生物教师在教学中渗透挫折教育提供参考。