近些年来,思辨能力作为信息时代人才培养重要的教育目标,无论在西方国家还是在中国,均被倡导和强调。思辨能力是指依据标准,对事物或看法做出有目的、有理据的判断的能力,其包括思辨技能和思辨倾向两个维度。前者涉及思辨活动本身,而后者是对思辨活动的信念、态度与意愿。国外对大学生思辨能力的研究始于20世纪80年代,他们的研究可大致分为三类:界定思辨能力的分项技能,构建思辨能力的量具以及探索高等教育中思辨能力培养方式的有效性问题。在我国英语教育界,英语专业学生的思辨能力培养也在上世纪90年代末受到重视,关于英语专业学生思辨能力是“缺席”还是“在场”的实证研究逐渐涌现。目前,国内研究主要涉及英语专业学生思辨能力的总体状况,或思辨技能、思辨倾向单一维度的研究,而思辨技能和思辨倾向作为思辨能力的组成部分,其关系如何,并未被进一步系统地研究。此外,现有的关于英语专业学生思辨技能研究,虽然以写作为介质,但思辨技能与写作的关系并未作进一步探讨,且有关英语专业学生思辨倾向的研究多以国外问卷展开测评,由于问卷的某些问题不符合中国学生的实际情况,因此调查结果难免存在偏差。现有的实证研究,也很少涉及不同阶段英语专业学生的思辨技能和思辨倾向发展状况。鉴于此,本研究旨在调查英语专业学生思辨技能与思辨倾向的发展现状并对思辨倾向与思辨技能的关系,思辨技能与写作能力之间的关系进行探讨。具体研究问题如下:(1)英语专业学生思辨技能的现状是怎样的?(2)英语专业学生思辨倾向的现状是怎样的?(3)英语专业学生的思辨倾向与其思辨技能是否呈现正相关?(4)英语专业学生的思辨技能与其写作成绩是否呈现正相关?本研究选取兰州交通大学英语专业四个年级的120名学生作为被试。通过分层随机抽样法,每个年级抽取30名受试。在研究中选用了佛罗里达州立大学设计的定性分析思辨技能量表和中国学者文秋芳等设计出的思辨倾向问卷作为调查工具。受试在30分钟内完成托福独立写作测试后,完成了思辨倾向问卷的调查。随后评分员根据独立写作测试评分标准评出每位受试的写作成绩,再根据定性分析思辨技能量表评估出每位受试具体的思辨技能成绩。思辨倾向问卷的得分则依据文秋芳等学者给出的计算方法进行计算。通过运用SPSS 16.0——统计软件做数据统计分析,本研究发现:(1)英语专业学生总体的思辨技能水平很低,虽然英语专业一、四年级学生在整体思辨技能上呈显著差异。涉及具体的思辨技能,四个年级的学生在分项技能上的得分排序一致,其都在“阐释”上表现较好,但在其他技能,特别是“解释”和“自我调节”上表现弱;此外,学生的各分项思辨技能在一、二年级,二、三年级,三、四年级基本无显著差异。(2)英语专业学生的思辨倾向整体呈现积极倾向。四个年级学生在“好奇心”上均呈积极倾向且于“坚韧性”和“自信心”上呈消极倾向。四个年级学生的思辨倾向上除“寻真性”和“认知成熟度”外,高年级学生的得分均低于低年级学生的得分。其中一、三年级在“坚韧性”上呈显著差异,一、四年级在“坚韧性”和“寻真性”上呈显著差异。(3)英语专业学生的思辨技能与思辨倾向呈现微弱正相关。(4)英语专业学生的思辨技能与写作成绩呈现高度正相关。本研究发现为英语教学提供了启示。在教学中,教师需把培养学生思辨技能的理念灌输于课堂教学,增加思辨技能培养的教学内容,并针对学生比较薄弱的思辨技能,如解释、自我调节等,分阶段、分步骤地采取不同教学方法,有意识强化学生在这些方面的能力。此外,针对英语专业学生自信心和坚韧性薄弱的现实,教师应采取多种方式增强学生学习英语的成就感,以增强其自信心;并对学生增加一些挫折锻炼,磨练他们的意志,培养他们的坚韧性特质。在教学中,教师还应制造氛围,注意维持学生良好的思辨倾向,注意教学内容的时代性和新颖性,以促进学生思辨技能的持续发展。