随着我国教育改革的不断深入,培养出具有创造性和个性的人才,成为了21世纪教育的主旋律,这使得人们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能培养出新时代所需要的人才。教师是培育人才的工作“母机”、是学生身心全面发展的引路人,教师的课堂教学直接影响着学生的成长,因而教师专业发展已成为当今教育界普遍关注的热点,人们将教师专业成长作为教育发展的首要前提,教师教学风格无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。目前,教师个人的专业发展已成为影响我国教育改革成败的关键。教师教学风格研究有利于促使教师获得职业幸福感、有利于培养现代人才,并为其专业发展提供了一条新途径。教学风格研究在我国始于上个世纪70年代末,最初多是一些优秀教师教学经验的传播和国外理论的介绍;到了八十年代末和九十年代初我国关于教学艺术的研究开始兴盛起来,如王北生、张武升和李如密等:到了上个世纪末和本世纪初国内一些学者开始采用实证的方式研究教学风格领域,如贺雯、徐丽华和傅亚强等。本研究在综合分析教学风格现有研究的基础上,以一位优秀中学教师为案例,通过开放式和半开放式的访谈,以及课堂实地观察,分析了其教学风格形成的各个阶段和影响因素,最后总结、归纳了几点建议,试图为青年教师的专业发展提供一些实质性的帮助,以促使他们早日构建起个人的教学风格。本文主要由五个部分构成:第一章:导论。这一部分首先分析了教学风格研究在实际教学中所面临的尴尬处境,继而探讨了研究的意义,阐明了研究的方法与思路。第二章:教学风格的研究综述。对目前国内外教学风格研究的成果做了简要的叙述,其中包括教学风格的定义、发展阶段以及对学生所产生的影响,其中尤其针对教学风格的定义做了详细的梳理。第三章:中学教师教学风格形成的主要影响因素。对于教学风格发展影响因素的研究现在还显得较为凌乱,但这是教学风格研究的重点,对于实践具有重要的指导意义。本研究在全面梳理以前学者的研究基础上,对其做了深入的理论探讨。第四章:中学优秀教师教学风格形成阶段的考察。本研究以一名优秀中学教师为个案,采用叙事手法来描述其教学风格形成各个阶段的具体情况,并对其不同阶段的工作重点和专业发展的影响因素作了逐一叙述,根据该教师教学技能、思想、技巧的不断成熟和教学重心的偏移为依据来划分其教学专业发展阶段。第五章:中学教师教学风格形成过程的结论与建议。在综合考察、总结个体教学风格的典型特征和形成阶段的基础上,为有关教育部门、学校领导、教师群体及个人提出了发展建议,以期望更有效的促进教师教学风格的构建。