当前教育信息化改革成功的关键之一是教师信息素养的提升。信息技术与课程整合已经成为我国英语教学改革的重要途径。因此,这就要求英语教师不仅要有良好的专业素质,更应具备良好的信息素养。本研究旨在调查甘肃省高职英语教师的信息素养现状,教师技术整合自我效能的水平并探究两者之间的关系,找出影响因素,以期为该领域的发展提供参考。本论文由六部分组成。第一部分引论,阐述论文的背景、意义、目的。第二部分综述关于英语教师的信息素养现状和技术与课程整合自我效能两方面的国内外相关文献。第三部分通过介绍信息素养、自我效能以及教师职业发展理论提出了论文的理论框架。第四部分研究设计,本论文以甘肃省5所高职院校,120名高职英语教师为研究对象,采用问卷调查法进行数据收集,信息素养问卷基于《联合国教科文组织教师信息与通信能力框架》2013版编制而成。自我效能问卷基于Wang et al.,2004以及Christensen,R,2014年的问卷而来。通过试测,信效度检验后采用。通过描述性统计分析高职英语教师的信息素养现状及英语教师技术与课程整合自我效能的水平,探究了影响各自水平的因素,再通过皮尔逊相关来呈现两者之间的关系。最后通过课堂观察来进一步对所涉研究做补充回答。第五章研究结果,本研究表明:(1)高职英语教师的信息素养水平较高,其中技术素养最高,表明高职外语教师熟悉教学中信息技术的相关政策并且能认识到其重要性,知识深化的平均分数最低,说明教师信息管理、设置问题任务、将开放式软件工具以及具体学科应用程序整合到以学生为中心的教学模式的能力比较欠缺;另外调查发现,其主要影响因素有:教师的教龄,年龄,任职学校的教学条件,课堂中应用技术的时间等。(2)高职英语教师技术与课程整合自我效能水平较高,其中自我评价结果预期自我效能最高,教师运用技术教学自我效能最低。(3)英语教师的信息素养与其技术整合自我效能呈显著正相关关系(r=.767**),英语教师的信息素养越高,其技术与课程整合自我效能越高。最后,论文第六章总结了研究结果,并说明了本研究的局限性以及启示建议。本研究建议:学校要为教师提供良好的硬件条件和相关的技术培训,加强有关信息通信技术与课程有效整合模式、方法等方面的培训。