中学教师职业倦怠状况越来越受到学生、学生家长、社会各界特别是教育界的重视,已有的研究大多集中在中学教师职业倦怠状况描述和理论分析上,针对蒙汉中学教师职业倦怠的跨文化研究及其人格特征与职业倦怠的相关研究并不多见。本研究采用问卷调查,结合个案访谈的方法,对内蒙古自治区蒙古族中学教师的职业倦怠状况及人格特征进行了详细的分析与讨论,并进一步探讨了我区蒙古族中学教师人格特征与职业倦怠的相互关系,为我区的蒙古族中学教师心理健康的维护提供理论和实践的参考。本研究在已有研究的基础上,结合访谈法,采用教师职业倦怠测量量表(MBI)和艾森克人格量表(EPQ)对内蒙古自治区蒙古族中学教师的职业倦怠状况及人格特征进行了调查,得出以下结论:1、内蒙古自治区蒙古族中学教师的职业倦怠状况整体上并不严重。但在各个维度上有相当比例的教师有比较明显的倦怠倾向,而且多数教师表现出较高水平的情感耗竭和个人成就感。职业倦怠的发展随年龄的增加整体上呈现出“两低中高”的发展趋势,而年龄在30-40岁是教师职业倦怠最严重的阶段。2、民族、性别、教务、学校类别、职称、地区、教龄、所教科目和从教原因等人口统计学变量对职业倦怠的一个或多个维度有显著影响,其中汉族中学教师在职业倦怠总分上高于蒙古族中学教师。3、蒙汉中学教师在内外向和神经质人格特征上存在显著的民族差异。蒙古族中学教师基本人格特征表现为活泼开朗、热情大方、善于交际、情感外露、渴望刺激和冒险、心境平和、自控能力通常比较好、兴趣易变换。不同性别、年龄、地区、所教课目的蒙古族中学教师在人格特征的一个或多个维度上有显著差异。4、蒙古族中学教师的人格特征与职业倦怠之间存在着显著的相关。而且不同的人格特征对教师职业倦怠的不同维度有一定的预测作用。人格特征上表现情绪不稳定、容易焦虑、紧张易怒,敏感多疑,对各种刺激反应过于强烈的教师容易发生职业倦怠。5、将人格作为外生潜变量,职业倦怠作为内生潜变量,构成的结构方程模型是可以接受的。该模型表明,人格的神经质与掩饰度特征是职业倦怠的重要预测指标。