英语课堂中的教师话语既是学生语言学习输入的主要来源，也蕴含着一般话语的人际意义，体现教师的身份、地位、角色、态度、动机、情感和对事物的判断。处于教师生涯初期的实习教师真实课堂教学经验不多，与学生的接触较少，又兼具学生与教师的双重身份，课堂话语的人际意义与优秀教师可能存在着差异，或许映射出的不同教师角色和师生关系。前人较少从话语分析的角度阐释实习生的教师角色和师生关系，多从社会学和教育学的领域进行探讨。为了深入剖析师生关系和具体地呈现教师角色。本文将以韩理德的系统功能语言学为理论基础，结合特定的教学语境，通过定性定量相结合的方法对比分析高中英语课堂中实习教师与优秀教师话语人际意义。其中优秀教师选自近年某届全国高中英语课堂教学观摩课一等奖获得者，实习教师是某高校学科英语教学专业的研究生。在对采集到的两类教师的课堂话语进行转写、标记、归类、统计后，从以下三大维度进行分析:第一、语气类型，包括陈述语气、疑问语气、祈使语气。第二、情态系统中的情态类型，情态量值，情态取向。第三、与师生密切相关的人称。　　研究发现:在语气方面，优秀教师和实习教师较多使用陈述句，极少使用祈使句。但实习教师陈述句更多，反映其倾向于用陈述句对学生进行单方面语言输入。优秀教师祈使句较多，表明教师更注重学生在课堂上的反应。在情态方面，两类教师都较多地使用中低值情态，但实习教师在情态值的总体分布上较优秀教师高，师生互动协商性较弱。在人称方面，两类教师大量使用第二人称，但优秀教师使用更多。实习教师第一人称单复数使用均比优秀教师多。　　研究发现:第一、教师话语语气、情态、人称体现了多元的教师角色，如组织者、参与者、促进者、合作者等。结合语境阐释的教师角色更多元，包括了情感教育者、情景创设者、思维品质的引导者等，反映教师角色与师生关系在课堂的动态变换。第二、两类教师的角色差异体现在其倾向性，人际意义差异体现在语气、情态和人称的类型分布。总体来说，优秀教师话语人际意义体现课堂以学生为中心，师生关系更平等，师生互动性更强，亲切却不失稳重，关注学生的情感和思维，真正走进学生的内心世界。实习教师话语则体现学生身份，对学生友好，但过于强调教师单方面的输出，忽视学生情感和思维。情态值分布总体比优秀教师高，教师话语的互动性、协商性较优秀教师低，反映的师生关系不如优秀教师。　　本研究通过对两类教师的课堂话语进行人际意义对比分析，阐释了蕴含在教师话语中的师生关系和教师角色及其差异，是应用系统功能语法解读教师话语的实践。笔者希望本研究能为其他新手教师改善课堂话语提供客观依据，为促成适应新时代良好师生关系和教师角色提供参考意见。