游戏是幼儿喜爱的活动,对幼儿的学习与发展具有重要价值。随着游戏研究的深入,学前教育领域对教师支持与引导游戏的能力也提出了更高的要求。教师如何通过支持与引导游戏来实现幼儿的全面发展,其中不仅需要教师关于游戏的理念,更需要教师将先进的理念落实到行动中的实践性知识,这种实践性知识影响着教育教学行为的有效性,影响着游戏的质量以及学前教育的质量。本研究选取了一位在支持与引导幼儿游戏方面具有丰富经验的幼儿教师Z老师,Z老师的游戏活动案例于2019年入选教育部公布的全国优秀游戏活动案例。通过对Z老师支持与引导游戏的实践性知识的探讨,对一线中正困惑于游戏支持与引导的幼儿教师具有借鉴意义。本研究在前人研究基础上将教师实践性知识分为六个方面:教育信念,具体表现为对学前教育的理解、对游戏的理解、对教师职业的理解;自我的知识,即教师对自我性格、自我效能感的认识;儿童的知识,即教师对幼儿的身心发展规律、学习特点、已有经验的了解的知识;教育情境知识,即教师对整个教育环境的觉知,教师对于幼儿游戏情境中的敏锐察觉以及教师在幼儿游戏中所表现出来的教学机智;策略性知识,即教师在支持与引导游戏中的个人经验的提炼;人际知识,即教师在游戏活动中如何看待教师与幼儿、教师与搭班教师、教师与家长关系的知识。其次,探寻了影响Z老师支持与引导游戏的实践性知识生成的因素,分为内部因素,包括求学经历、性格特征、专业发展中的主动性;外部因素,包括重要他人的影响、园所氛围、同行交流。总结出Z老师实践性知识生成途径分别是:向儿童学习、日常经验的累积、反思教育实践、构建学习共同体。需要指出的是在本研究中,笔者发现向儿童学习是Z老师不同于其他人的途径,并帮助了Z老师生成与发展了关于支持与引导游戏的实践性知识。最后,基于Z老师支持与引导游戏的实践性知识研究,以期对一线幼儿教师以及幼儿园有所启发。