在高中地理教学过程中,地理活动课是与学科课程相互渗透,扮演不同角色、承载不同侧重点的子系统。高中地理教材中的活动内容体现了理论与实践的结合,活动课的开展能够提高学生学习兴趣、拓展学生思维、培养其自主探究能力。反观时代的演进及对人才的需要,并站在当前地理课程教育改革的高度,特别是站在应试教育向素质教育转轨的角度看,高中地理课外活动有其十分重要的作用和地位。教学实践表明,学习动机能够引发并维持学生的学习行为,及引导学生完成一定的学习目标,是地理活动课能否成功开展的关键。但是受于教师的固有传统教学观念、教学方法、学校匮乏的硬件设施等因素限制,使得教师在组织地理活动课开展的过程中无法激起学生的学习动机。因此,学生对于地理问题的探究兴趣不高,信心不足,活动课的实施不容乐观。针对当前高中地理活动课的教学现状及面临的问题,为了设计出能够有效的激发和维持高中生地理学习动机的教学策略,提高教学效率,本研究主要依托J.M.Keller提出的ARCS动机设计模式,指导地理活动课教学设计,响应新课改向素质教育转轨的中心理念,同时拓展了ARCS动机设计模式的应用领域。作者在借鉴教育心理学的学习动机理论相关成果的基础上,总结国内外学者们对ARCS动机设计模式的研究过程及方法,并对ARCS动机设计模式的内部机制和影响因素进行分析,以调查问卷的方式为主线剖析了高中生的现有学习动机状况和心理特点后,针对教材围绕ARCS动机设计模式的注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(Confidence)、满足感(Satisfaction)等影响学习动机的4个主要因素设计教学策略并运用于教学。通过综合观察、整体效果调查以及对基于ARCS动机模式设计的策略调查,系统的评价ARCS动机设计模式的运用效果,得出以下研究结论:学生心里对获得知识充满着渴望,有探究问题的好奇心,希望通过学习丰富自己的知识体系,但是学生由于自信心缺乏,对自己的能力产生怀疑,不敢大胆、自主的解决问题,从主观上认为自己无法完成探究过程中教师布置的任务;学生对完成学习任务后形成的知识结构和思维方式可以改变其科研态度、学习态度、生活态度,及完善人生观、价值观、世界观等意义不明确,还有部分学生只是为了学习而学习,所以学生对于学习的整体认识模糊;高中二年级的学生已逐渐形成了对自身评价的较完整体系,因此,迫于高考的压力及青春期富于幻想和自尊心增强的心理特点,争强好胜、迫切希望得到教师及同学的认可、好与表现等现象普遍存在,所以学生期望通过新知识的获得来满足其为高考奋斗的学习需求,同时满足其能得到老师、同学认可的表现力需求;ARCS动机设计模式运用后学生的成绩普遍得到了提高,并且学生对地理活动课的开展有了较高的学习兴趣和解决问题的自信心,满足感维度策略的运用提升了高中生的自我认知度,维持了其课下的自主探究学习,营造了良好的学习氛围,从而实现地理活动课的有效开发,这同时也是本文的创新之处。