物理学是一门高度定量化的学科,它以数学作为其理论工具,使其成为了一门精确度极高的科学;模糊,代表着日常生活的事物所表现出的不确定性。虽然在日常生活学习中,人们往往都是在追求精确,但是,人们追求精确并不代表着只有精确才是有用的,同样的来说,模糊也并不意味着需要被摒弃掉。有些事物在精确的结果出现之前,是模糊的;有些看似精确的结果,同样也是模糊的,模糊在日常生活中处处存在,只是大部分时候被我们所忽略。同样的,在物理学中也并不是不存在模糊性因素在内,在高中阶段的物理这一门学科中,并不是处处都是精确的。在高中物理教学过程中,学生所需要学习的物理知识与概念都与日常生活存在着密切联系,因此日常生活的经验对于学生的高中物理学习存在着极大的影响,这些影响不完全是正面的,有一部分干扰着学生对物理概念的理解,使学生在理解方面出现模糊,除此之外,高中物理概念中也有一些是本身就存在模糊性的,比如理想气体。新课标对学生通过学习之后解决问题的能力提出了要求,因此解决物理问题是学生在高中物理教学过程中不可避免过程,而问题的题设条件中也可能出现模糊性因素,对学生解决问题的过程产生干扰。因此,在整个高中物理教学活动过程中,模糊性因素是不可避免的,模糊问题教学要求教师在课堂中对于概物理概念和物理问题中所存在的模糊性因素进行充分的理解和分析,同时合理地进行教学设计,促进学生将概念从模糊向精确转化,解决在学习过程中所遇到的模糊问题。本文基于奥苏贝尔学习理论对于学生在获取知识过程中的心理发展,在对高中阶段物理概念的分析,经查阅文献后结合自身教学实践工作后作出。通过分析高中物理教学过程中存在的模糊性因素,旨在开阔对高中物理中一些模糊问题的教学思路。