游戏伴随着幼儿的发展,幼儿也在游戏中不断成长。幼儿在建构区进行的游戏对幼儿发展具有重要价值。在观察幼儿园建构区游戏时研究者发现,幼儿的自主游戏在建构区尤为特殊。幼儿进入建构区后自觉主动的与环境发生互动,利用游戏材料建构各式各样的作品,其在游戏中表现出的专注令人称奇。但幼儿在游戏中由于他自身所具有的的缺陷,许多问题和困难是难以脱离教师而独自解决的。所以教师对于他们自主游戏的支持是必须的,也是必要的。不过自主游戏与其他游戏存在差异,他更注重幼儿自主。因此研究者认为教师在对建构区幼儿自主游戏的支持也应该是经过计划和安排的,是具有独特性的。本研究选择桂林市一所较为典型的幼儿园作为观察对象,站在幼儿游戏和幼儿发展需求的基础上,深入幼儿园进行实地观察。围绕建构区幼儿自主游戏教师支持的两个方面:提供物质环境支持和提供心理环境支持,利用观察记录表去记录幼儿和教师的行为,并收集幼儿在建构区发生自主游戏时教师对他们提供支持的案例。进而去分析幼儿园建构区的幼儿自主游戏教师提供支持的现状,从中找出目前在教师对于建构区幼儿自主游戏支持存在的问题,并对产生问题的原因进行探析,最后据此提出提高建构区幼儿自主游戏教师支持有效性的几点建议。通过研究后得出,目前在幼儿园建构区幼儿自主游戏教师支持存在的问题主要有:第一,建构游戏时间安排缺乏合理规划和设计;第二,建构区空间密度的控制缺乏实际考量;第三,建构材料投放盲目性、层次性弱;第四,心理氛围的营造易受教师自身情绪的影响;第五,教师对幼儿的建构游戏行为观察不足、干预过度。通过对存在问题进行归因分析后得出目前幼儿园建构区教师对幼儿自主游戏提供支持存在问题有:第一,教师对幼儿自主游戏的认识不足;第二,教师专业素养不够,难以提供科学支持;第三,幼儿园机制体制的限制;第四,幼儿的个体差异。基于对建构区幼儿自主游戏的教师支持存在的问题及原因的分析,研究者认为教师应该从以下几个方面来对建构区幼儿自主游戏提供支持:一是为建构区幼儿自主游戏提供有准备的环境;二是在观察的基础上支持幼儿在建构区的自主游戏;三是培养幼儿的自主意识,提高建构游戏水平。