二十世纪六七十年代以来,随着人本主义心理学的兴起,以及对第二语言习得研究的深入,人们逐渐认识到,学习者是语言学习的主体,学习成就主要取决于学习者本身。随着该理论学派的出现,研究者将研究焦点从重视“如何教”进而转向“如何学”。他们认识到学习成功的关键在于学习者自身的主观能动性,如对动机、策略等可控因素的主观控制。学习者的个体差异和语言学习策略对其第二语言学习水平影响重大,已引起语言研究者与教育工作者的广泛关注。普通高中英语课程标准也明确地将学习策略纳入其课程内容,并阐明英语学习策略对学生的重要意义。因此,系统地探讨高中生英语学习策略与其学业成就的关系显得尤为重要。为此,结合有关学者的研究,本研究编制了英语学习策略调查问卷,以高中生为研究对象,采用问卷调查、描述性统计分析、相关分析、回归分析和结构方程模型分析等研究方法,旨在了解高中生英语学习策略的使用状况,并探究英语学习策略与学业成就的关系,以期为英语学习策略教学提供学理依据和实践参照。研究表明:(1)从高中生英语学习策略的使用状况看,高中生对英语学习策略的使用呈中等水平,其中,对母语策略的使用最多,对记忆策略的使用最少;英语学习策略使用存在性别差异,除补偿策略和社交策略未达显著性水平外,女生对英语学习策略的使用显著高于男生;高二年级学生对元认知策略和社交策略的使用显著高于高一年级学生;高分组对英语学习策略的使用显著高于低分组;(2)从英语学习策略与学业成就的关系看,高一年级学生对英语学习策略的使用与其学业成就呈显著正相关,其中,元认知策略相关程度最高;高一年级学生元认知策略、母语策略和补偿策略的使用可显著预测其学业成就,其中,元认知策略对学业成就的预测力最强;(3)高二年级学生对英语学习策略的总体使用与学业成就呈显著正相关,其中,记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略与学业成就呈显著正相关,以补偿策略相关程度为最高;高二年级学生补偿策略的使用可显著预测其学业成就。因此,对高一、高二年级学生而言,补偿策略的使用均可显著预测其学业成就;(4)结果方程模型分析的结果表明,高中生间接英语学习策略的使用能够对其学业成就产生间接影响,即间接英语学习策略通过直接英语学习策略这一中介变量进而正向影响高中生的学业成就。根据上述研究发现,本研究对高中英语教与学的实践提出以下建议:(1)教师应注重培养学生的策略使用意识,拓宽其策略选择,将策略教学融入日常教学活动中,尤其要加强对学生记忆策略的教学;(2)引导高一年级学生使用元认知策略,进而学会计划、监控和评价自己的学习过程;此外,以母语为中介有助于高一年级学生学习英语,但教师应意识到母语策略使用的阶段性,要视学生英语水平和具体情境进行选择;(3)通过补偿策略教学,培养学生在英语学习的输入过程中有依据的机智推测,以及在输出过程中努力克服英语语言知识制约的技能;(4)将间接英语学习策略与直接英语学习策略相结合,引导学生使用间接学习策略管理和调节学习过程,从而提高直接学习策略的使用效率,并进一步提高其学业成就。