“翻转课堂”这一术语是从美国的“Flipped Classroom”翻译过来的,是一种较新的教学模式。相对于传统课堂而言,翻转课堂的传授过程发生在课外,知识内化的过程发生在课上。2007年,美国的科罗拉多州林地公园的两位化学老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始尝试使用翻转课堂,不久后翻转课堂在美国被大规模推行,至今已经成为风靡全球的教学模式,也是近几年来国际教育界的新热点。美国在20世纪60年代的中等历史教育课程的主要目的,还是为学生的升学和就业服务。这种课程结构在追求学生智力发展的同时,却压抑了学生对历史的兴趣、个性及其他方面的发展。70年代,美国教育界乃至政府开始深思历史教育的社会功能究竟是什么的问题,最终顺应人本主义思潮,开始了历史课程改革。美国历史教育专家认为,历史教育是学生的教育,历史课程是学生的课程,无论是教育还是课程,都应该回归到学生生活,应该把学生从成人世界的控制中解放出来,把学生的教育交到学生手中。中学历史教育中所张扬的人文精神、民主意识都应该以学生为主体,而翻转课堂的核心——以学生为主体的人本主义理念——与这种要求不谋而合,于是,美国中学就把翻转课堂应用到了历史的课堂教学中。本文的主要内容一共由四个部分组成,第一章是绪论,包括选题缘起、研究的目的与意义、研究综述、研究的主要内容和研究方法、创新之处;第二章主要介绍翻转课堂的概念及发展历程,并且梳理其理论依据,厘清教育学界对翻转课堂概念存在的误解,另外还分析了翻转课堂在美国中学历史教学应用的背景,探讨其得以实施的条件;第三章以美国切萨皮克中学老师的案例分析历史翻转课堂的基本特点与教学流程;第四章主要分析从美国中学历史翻转课堂得到的启示,及其值得注意之处,希望为我国的中学历史翻转课堂提供一些借鉴。笔者的经验和学识有限,故论文存在的不足之处还望专家批评指正。由于笔者曾进入美国中学历史课堂观摩和实践,所以获得了相关的案例和其他一手资料。更重要的是,通过对美国中学历史翻转课堂的研究,可以掌握世界教育改革的一些动态,可以促进中学历史教师观念的更新,提升专业素养。改学生被动接受学习为主动学习的中学历史翻转课堂教学模式,恰好也适应了世界中学历史课程改革的需要。