长期以来,我国外语教学通常将“阅读”与“写作”分为两个独立板块进行教学。2010年王初明教授提出一种新型的写作模式——读后续写。随着实证研究的不断深入与全面,这种新的写作方式不断被证明其促学的有效性。2012年,王初明教授在总结前期研究的基础上,正式提出“续论”这一概念,从实践上升到理论高度。相比传统写作,读后续写能更加全面有效的考察学生综合运用英语能力,2016年10月,读后续写首次用于浙江省高考英语试卷之中。前期读后续写的实证研究群体多是高层次水平的英语学习者。本研究以输入假说理论,输出假说理论和互动协同理论为指导,在前期研究基础上,以长沙市某初中八年级两个班级(共80名学生)为研究对象,采用问卷调查法、实验法和访谈法,主要探究以下两个问题:(1)读后续写对初中生英语写作在内容丰富性、行文连贯性、语言准确性方面有何影响?(2)读后续写对初中生英语写作影响的持续性如何?研究结果表明:读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法,它不仅能实现语言输入与输出的紧密结合,而且将语言的模仿与创造性使用有机结合,“学伴用随”让语言的学习与运用不再剥离。与传统写作教学相比,读后续写更能对初中生英语写作在内容丰富性,行文连贯性和语言准确性三个方面产生更明显的促学效果,且这种促学的积极作用具有持续性。然而,由于场所和时间的限制,本研究存在着两方面的局限:一是样本容量和实验持续的时间。本实验时间持续6个月,时间偏短,样本容量为80人,代表性还需进一步考证。二是三次测验所用的作文题型鉴于对照班没有进行过读后续写训练,都为传统写作题材,可能对实验结果产生影响。因此今后的研究可以延长实验时间和增加样本容量,并减少可能因素的干扰。