应用题解题能力作为数学能力的核心,是解题者运用已有的数学知识并整合多个认知与元认知过程来解答实际问题的一种能力。应用题以真实的生活事件为背景,源于生活。其中比较类应用题在现实生活中非常常见,比如对所属物品的数量进行比较、对物品的价格和大小进行比较等等。因此提高智力障碍学生的比较类应用题解题能力对其适应生活和休闲娱乐等方面都具有重要意义。由于注意力和工作记忆等存在障碍,且缺乏解释性语言,执行功能发展也存在不足,智力障碍学生在比较类应用题的解答中存在较大困难,主要表现为读题不完整、仅依靠关键词解题、注意力易分散、缺乏相应的图示知识以及不会主动检查答案等。关于提高智力障碍学生比较类应用题解题能力的研究还相对较少。已有相关研究证明,图示策略的视觉化可以帮助智力障碍学生更加直观的理解题意,有助于智力障碍学生正确表征问题。同时,将自我教导策略运用于智力障碍学生比较类应用题解题能力干预中,能帮助学生形成完整的解题步骤并养成检查答案的好习惯,可以有效提高智力障碍学生的比较类应用题解题能力。目前,同时使用图示策略和自我教导策略对智力障碍学生的比较类应用题进行教学干预的研究相对较少,干预的有效性还需要进一步验证,因此,本研究采用基于自我教导的图示策略对智力障碍学生的比较类应用题解题能力进行干预,为后期提升智力障碍学生比较类应用题解题能力的研究提供参考。本研究采用跨被试多探测的单一被试实验设计,利用基于自我教导的图示策略对三名智力障碍学生的比较类应用题进行干预实验。本研究的自变量为基于自我教导的图示策略,因变量为比较类应用题解题能力。同时,本研究还考察三名智力障碍学生对基于自我教导的图示策略的掌握情况。整个实验分为基线期、干预期和泛化期,其中干预期按照比较类应用题的不同题型分为三个阶段,分别为参照量未知题型干预阶段、被比较量未知题型干预阶段和差异量未知题型干预阶段。在干预期结束后,采用日常情境的生活化比较类应用题检验基于自我教导的图示策略对三名智力障碍学生比较类应用题解题能力的泛化效果。实验结束后,本研究采用目视分析和计算Tau-U效应值两种方式对三名被试的实验数据进行分析,最终得到以下结论:第一,基于自我教导的图示策略能显著提高智力障碍学生的比较类应用题解题能力,干预具有立即效果并且泛化效果明显;第二,三名智力障碍学生均能掌握基于自我教导的图示策略并能运用到日常情境的生活化比较类应用题中。基于以上的研究结果,对提高智力障碍学生比较类应用题解题能力的教育提出以下建议:一是提供视觉辅助支持,通过视觉刺激来吸引学生的注意力,提高学生参与课堂的积极性;二是注重培养学生的阅读理解能力,提供数学相关的绘本和选择生活化的应用题进行教学,通过调动学生的学习兴趣,提高学生的阅读理解能力;三是在生活情境中培养学生的数学思维,为学生能够独立解决日常生活中的实际问题打下基础。