语言作为人类之间相互交流的主要工具，也是文化传承的载体，有关语言本身的多维度研究历来是语言学研究的主题。作为语言学研究领域的主要部分，语言在人类交流中的科学意义在过去的半个世纪中受到了越来越多的关注，有关语言习得和语言能力的研究也日趋重要。根据语言学家Bachman对语言的定义一一传统意义上的语言能力包含四项基本技能：听、说、读和写。其中听和读属于语言输入，而说和写属于语言输出。随着中国与世界的交流日益增加，英语作为世界语言的地位也越来越重要。在中国，对学生听、说、读的培养也越来越受到关注。然而，写一一作为英语能力的重要技能所受到的关注却远远不及其他三项语言技能。但是鉴于写作能力在英语学习中的重要作用，以及目前中国学生在英语写作中的弱势表现，本文将对写作技巧进行实效性研究，从而为中国初中生英语写作寻找最为有效的写作策略。本文将讨论不同写作技巧对促进中国14-15岁初中生写作能力的有效性。作者为论文中的实验环节挑选了两个写作技巧，分别是Jul“m的八步写作技巧”和E“nglert的POWER写作技巧”。这两个写作技巧都是基于语言学家Hayes andFlower有关写作形成的理论而精心设计的。但是，这两个写作技巧分别有着不同的指导步骤，也有着不同的功效，而且它们分别代表着目前英语写作技巧领域的两大主流类型。本文的实验环节包括两个问卷调查和两次写作测试，测试对象是中国某中学里随机挑选的60名初三学生（包括30名男生和30名女生）。他们会被随机分成三组，每组20人（10名女生和10名男生），三组中有两组被安排为实验组，并分别被教授“八步写作技巧”或“P”ower写作技巧。剩下的一组为控制组。两次问卷调查是为了收集学生对写作以及写作技巧作用的看法和态度，通过对这些反馈信息的分析以确保两次写作测试的真实性和有效性。先期测试是用于判断学生的原始写作水平；在时隔二十天后的后期测试中，对两个实验组和一个控制组的写作成绩予以分析和比较。通过比较学生两次测试中的写作成绩，以及第二次测试中三组学生的写作，可以得出写作技巧对促进初中学生英语写作的有效性和最适合初中生的写作技巧。在这次实验中所挑选的两个写作技巧是基于研究对象——中国14-15岁初中生的英语水平和认知能力的。根据中国九年义务教学大纲(教育部2002)的要求和说明，这些随机挑选的学生可以代表中国处在这个年龄段的初中生的平均英语水平。对于两次测试的评分是基于他们的写作内容，以及包括结构、词汇、语法、语言组织在内的写作要素的。所采用的评分方法是Hughes的整体评分和分项评分相结合的方法并结合河南省中招考试英语作文评分标准(见附表6)。研究最终表明：两个实验组在后期测试中的写作成绩得到明显提高，说明了写作技巧对于初中学生写作水平的有效性；其次，通过对比两个实验组的后期测试的写作可以得出“八步写作技巧”在改进初中学生文章结构、句子表述和语言组织上比POWER写作技巧更为有效，因此“八步写作技巧”是促进中国14-15岁初中生英语写作最有效的写作技巧。