未来的科学领域逐步呈现出“数学化”的走向,这是一种时代发展的必然趋势,推动着社会逐步“数学化”的进程.因此,如若想要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”,就必须具备良好的数学阅读能力,这是迎接未来挑战、适应未来变化的必备基本技能.其次,数学阅读是数学教学中不可或缺的一部分,是数学自学的主要形式,也是全面提高数学思维和数学核心素养的重要且有效的途径.再者,“双减”政策下国务院教育部出台的“五项管理”中的“读物管理”,明确提出要充分发挥课外读物对提升教育质量的支撑功能,大力倡导学生爱读书、读好书、善读书.最后,结合目前的相关研究主要集中在数学教材方面以及笔者教学实践经历中的砥志研思,笔者认为充分利用课后服务时间在小学第三学段开展“以数学材料（数学教材和数学辅助材料）为载体”的数学阅读指导的拓展性课程是一个很值得深入研究和分析的课题.本研究基于调查结果,结合教育教学理论基础和实践经验制定教育实践研究计划,以此设计《小学第三学段数学阅读指导课》.结论主要概述为以下三个部分:（1）根据《小学第三学段数学阅读能力测试题》可知:从总体上看,第三学段学生的数学阅读能力偏低,且两极分化程度较大;细分来看,其中提炼信息能力和空间想象能力方面稍强,但在语言互译能力和逻辑推理能力方面较弱,另外联想迁移能力、概括整合能力以及元阅读能力方面也偏低.而学生的逻辑推理、概括整合、联想迁移等能力较弱,可能是由学生的年龄特征、心理特点和知识水平的局限性造成的.本文旨在检验数学阅读拓展课程是否能有效提升学生的这些能力.（2）根据《小学第三学段数学阅读现状调查问卷》和《教师访谈提纲》可知:（1）学生层面——数学阅读三个“缺少”:缺少数学阅读意识和兴趣、缺少数学阅读时间和材料、缺少数学阅读方法和习惯;（2）教师层面——数学阅读教学四种“伪指导”:不必指导——没有阅读指导的意识、无心指导——聊胜于无的阅读指导、不会指导——无计可施的阅读指导、肤浅指导——牝牡骊黄的阅读指导;（3）家庭和学校层面——数学阅读资源匮乏、数学阅读活动单调、数学阅读氛围淡薄等.（3）以数学阅读影响因素的主观层次中的非智力因素（数学阅读认识、数学阅读动机、数学阅读习惯）和智力因素（数学阅读方法、元阅读）为基础,结合理论基础和实践经验等,本研究确定以拓展型课程的形式开展数学阅读指导的教育实践研究,设计以下7个课程:《课程1:数学阅读真有趣》、《课程2:我推荐》、《课程3:我会读》《课程4:我会画》、《课程5:我会演》、《课程6:我知道》、《课程7:我会评》.课程实践之后,对实验班从质性和量性两方面进行有效性分析.结果表明,本研究的《小学第三学段数学阅读指导课》能够促进学生数学阅读能力的提升,期望可以为后续培养数学阅读能力的教育实践提供一定程度、切实可行的参考.“阅读于现在,得益于未来”,数学阅读能力是一种综合性的才能,其发展过程并不是吹糠见米、立竿见影,恰恰相反,它是细水长流、水滴石穿.能力培养虽“任重道远,道阻且长”,但“行则将至,作则必成”,因此,所有的研究者和教育者应对此保持敢于挑战、勇于创新的心态.