新入职阶段是中学英语教师职业生涯的开始,它直接关系到中学英语新教师的专业发展。然而这一阶段也常常是中学英语新教师在教学中感到困扰、产生挫败感、遭受到所谓“现实冲击”最多的一个阶段,因而直接影响甚至阻碍新教师对其职业的认同和专业成长。以教育社会学的观点来看,教师生涯始于教师对自身职业角色的扮演,新教师的职业认同是否成功,关系到教师日后对教师职业的情感、认知和投入的程度。如果职业认同感强,新教师不仅会有成功的心理体验,为日后教学打下良好的基础,还会增强新教师对职业的崇敬和理性认识。可以认为,新教师的职业认同是教师整个职业生涯中最为浓彩重墨的一笔,也是其成功投身教育实践的核心。可见,研究新入职教师的职业认同是十分必要的。本研究以角色理论和职业适应理论等作为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于认同、职业认同及教师职业认同的相关研究,将教师的职业认同划分为了7个维度。然后,采用问卷调查法对重庆市万州区9所中学的60名英语新教师的职业认同情况进行调查研究,运用SPSS22.0统计软件,将教师职业认同的7个维度结合各教师的人口变量学因素进行差异分析。其次,结合访谈法访谈了9所学校的中学英语新教师共9名,以收集更真实、生动、全面的第一手资料。研究发现:(1)中学英语新教师的职业认同处于中等偏上水平;(2)不同个人基本情况的中学英语新教师职业认同均存在一些差异;(3)中学英语新教师会因不同性别、不同年龄、不同工作量、不同受教育水平、不同英语水平、不同教授年级、不同学校类别而产生细微差异。通过归因分析,总结出中学英语新教师产生职业认同差异的主要原因有社会因素、学校因素、家庭因素、个人因素四个方面。为有效解决中学英语新教师在职业认同中所面临的困难和问题,帮助他们形成身份归属感、增强职业成就感、提升家庭幸福感、获得职业认同感,本研究从社会层面、学校层面、家庭层面、教师个人层面等方面提出了相应的建议。