《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中指出要发展学生的核心素养,培养学生在真实情境中解决问题的关键能力和必备品格,并从生物课堂教学层面提出概念教学的策略,帮助学生构建生物学概念。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》倡导围绕重要概念展开教学,围绕重要概念的教学具有重要的教育价值。情境创设将认知活动与情感活动结合起来,有利于教学,所以在重要概念教学中创设情境具有重要的意义。本研究采用文献研究法梳理了相关文献,确定了论文思路,并编制了学生学习情况调查问卷和课堂观察量表。论文运用问卷调查法和实验研究法,选取了洪洞县第二中学七年级两个水平相当的班级,分别作为实验班和对照班,实验班采用情境创设教学,对照班进行常规教学,开展为期一个学期的差异化教学实验。在实验开始前收集学生的入学成绩并向学生发放《学生科学学习情况调查问卷》,在实验中选取三节有代表性的课进行观察,在实验结束后收集学生的生物期末成绩并向学生发放《学生生物学习情况调查问卷》。论文在理论研究和实践研究的基础上得出以下结论:(1)在重要概念教学中创设情境能够提高学生的生物学成绩。(2)通过在重要概念教学中创设情境能够培养学生的学习兴趣,提高课堂参与度,促进学生科学思维能力、解决问题的能力以及知识迁移能力的发展。(3)在重要概念教学中创设情境应遵循目的性、真实性、变通性、情感性、全程性原则;情境创设的资源可以来源于教材,也可以源于生活实际、古诗词、科学史等。(4)重要概念教学中创设情境的策略:在概念的引进环节创设问题情境;概念的形成环节创设活动体验情境;概念的巩固环节创设灵活运用情境以及概念的拓展环节创设知识结构情境。根据实践情况提出以下建议:(1)情境创设应以学情为基础;(2)情境创设应关注学生的生成性问题;(3)情境创设要重视质量。