本文通过对个类精神复演论的本质、科学依据、运行机制和基本特征的初步探讨,论述了这一理论在语文教育中的化用。正文分理论探讨和理论化用两部分共七章:前面三章是理论探讨部分;后面四章是理论化用部分。第一章对个类精神复演论进行了简介,重点介绍了个类精神复演论、以皮亚杰为代表的结构主义教育复演论和精神全息复演论的基本情况。第二章对个类精神复演论进行了新探,重点探讨了人类精神进化的基本特征,总结出了十大基本特征:潜能特征、样板特征、层次特征、互动特征、网络特征、功能导向特征、信息特征、渗透特征、保守性特征和组合聚合特征,正是这十大特征起到了本文的理论支撑作用,为后面几章的理论化用提供了理论依据、支持和逻辑起点,统领了后面几章。第三章初探了汉语文教育个类精神复演的基本轨迹,它是个类精神复演论与语文教育相结合产生的语文教育方面的个类精神复演理论,它是个类精神复演论在语文教育中化用所依据的具体理论。第四章论述了个类精神复演论在汉语文识字教育中的化用,重点论述了汉字的进化轨迹和识字教育的五大原则:分离分步原则、统筹安排充分利用原则、韵语歌谣认读原则、集中训练原则、随文识义原则。第五章论述了个类精神复演论在大学语文教材编写中的化用,提出了四大原则:书册原则、专业性原则、人文性原则、系统性原则。第六章论述了个类精神复演论在学习动机理论研究中的化用,利用精神复演论的基本特征分析了几种学习动机理论的利弊,提出了学习动机复演论。第七章简述了个类精神复演论在汉语文教育其他方面的化用,如在汉语文教育定序和解释指导等方面的化用。结论部分总结出了个类精神复演论在语文教育中化用的一条原则:主要是要用进化的观点或特征而不是发展的观点或特征,即用教育内容的结构或功能的进化史上的轨迹、层次或特征而不是发展史上的轨迹、阶段或特征来对教育内容的阶段性进行划分,再通过这种进化史上的阶段性或特征对语文教育的方方面面进行思考或化用。