受传统写作教学方法和理念的影响,目前,我国高中英语写作教学中的评价方法仍以静态评价为主。静态评价方式关注写作结果,忽视对写作过程的评价,不利于学生写作水平的提高。英语写作是高中生英语学习中一项重要的技能,对学生综合语言运用能力的提高起着至关重要的作用。2003年教育部在《普通高中英语课程标准》中对教学评价提出了新要求,强调评价发展学生能力和提高教学水平的作用。因此,在高中英语写作教学中,积极探讨有效的评价过程以及合理的动态评价模式是+分有必要的。本研究以国内高中生英语写作为切入点,采用基于动态评价理论的英语写作教学模型,通过行动研究的方法,开展了动态评价在高中英语写作教学中的行动研究。本研究主要探讨以下研究问题:(1)动态评价的英语写作教学能在哪些方面促进高中生英语写作水平的提高?(2)动态评价的英语写作教学对高中生的英语写作态度有何种程度的影响?本研究对广东省某中学高二年级49名学生开展了为期8周的行动研究。首先,通过问卷调查和采访方式收集了解高中生对英语写作态度的数据。然后,在国内大学动态评价英语写作教学模型基础上制定了高中动态评价英语写作教学模型,该模型包括写前指导、同伴评价指导和操作、个人评价指导和操作、以及教师抽样评价和优秀作文赏析等五个步骤。尔后选定了八篇作文题目对学生进行动态评价的英语写作训练。该行动研究共有两轮,每轮历时四周。行动研究的第二轮训练结束后,研究者对学生进行了测试、问卷和访谈,并运用SPSS17.0对相关数据进行分析。通过对收集到的量性和质性数据进行分析研究,结果表明:首先,英语写作动态评价能明显提高高中生英语写作水平,主要表现在英语作文的思想内容、篇章结构、语言表达和写作规范方面具有明显的积极效果;其次,英语写作动态评价模式对学生英语写作态度有积极的影响,明显地提高了学生的写作兴趣和写作信心。通过所得数据分析,本研究得出启示有如下几点。首先,动态评价的英语写作教学对教师提出了更高的要求。其次,在动态评价的英语写作教学中,教师干预应多使用渐进提示法,给予学生鼓励和间接反馈,使学生提高写作兴趣,增强写作信心。同时,评价与写作教学的结合为英语写作教学带来了新的写作教学方法。最后,本次行动研究的教师学会了立足教学撰写日志和行动中进行反思,促进了其自身的专业成长。总之,本研究有利于高中英语教师进一步理解动态评价,为高中英语写作教学和评价体系的改革提供新的方法、视角和建议,也有利于促进了我国英语教学事业的蓬勃发展。