近年来在教育学研究领域以及一线教学中,越来越重视以学习者自主为基础的教育实践。伴随教育理念从"以教师为中心"转向"以学生为中心",语言学习者在学习过程中不仅需要提升语言能力,同时也需要提升自主学习能力。基于上述背景,本研究以中国大学的日语学习者为对象,调查学习者自主学习的实际情况。具体调查了学习者的日语学习行为和学习观念,并探讨了学习行为与学习观念之间的关系。在此之上从大学日语教育的角度,对学习者自主学习能力的培养进行了考察。为此,本研究设定了以下课题:[研究课题1]调查日语学习者关于日语学习的自主学习行为。[研究课题2]调查日语学习者关于日语学习的自主学习观念。[研究课题3]探讨日语学习者自主学习行为与观念之间的关系。以下将对这三个课题的调查结果进行阐述和考察。关于课题1,本研究通过问卷调查及访谈分析了日语学习者关于日语学习的自主学习行为,主要为「A.设定学习目标和计划」、「B.利用学习方法和资源」、「C.实施和管理学习过程」、「D.自我评价」四个方面:首先,关于设定学习目标和计划,学习者能够比较自主地明确日语学习目标,根据自己的学习情况调整日语学习计划,但是由于日语学习计划缺乏合理性,所以很难按照学习计划实施。其次,关于利用学习方法和资源,学习者能够自主地利用日语的新闻广播、电视剧等资源,以及在网络上搜索需要的学习资料来学习日语,但是缺乏固定的日语学习语伴,在生活中用日语进行交流的机会很少。再次,关于实施和管理学习过程,学习者能够认识到自己在日语学习上的错误,并且能够找到合适的方法克服错误,但是很难克服在日语学习上的悲观情绪以及很少使用学习策略。最后在自主评价方面,学习者能够比较客观自主地评价自己的长处和短处(比如擅长日语阅读,不擅长听说等)、以及目前的学习状况,但是对于自己制定的日语学习计划很少进行自主评价。关于课题2,本研究通过问卷调查及访谈分析了日语学习者关于日语学习的自主学习观念,主要包括:「E.学习动机」、「F.对学习的自信心」、「G.对教师的依赖程度」三个方面。首先,学习者主要的日语学习动机是是对日语语言本身以及日本文化感兴趣,但是喜欢日本的经济和科学技术、以及使用日语学习其他专业的学习动机很少。其次关于对日语学习的自信心,很多学习者认为只要自己努力就一定能够学好日语。再次关于对日语教师的依赖,学习者认为自己应当对自己的日语学习负责,但希望日语教师能够给予学习难点、内容及方法上的指导。关于课题3,本研究通过相关分析和多元回归分析,分析了学习者在日语学习方面的自主学习行为(「A.设定学习目标和计划」、「B.利用学习方法和资源」、「C.实施和管理学习过程」、「D.自我评价」)与学习观念(「E.学习动机」、「F.对学习的自信心」、「G.对教师的依赖程度」)之间的关系,重点考察了学习观念对学习行为的影响程度。首先,自主学习观念中的「E.学习动机」只对自主学习行为之一的「C.实施和管理学习过程」有有意的正相关,与此相对,自主学习观念中的「F.对学习的自信心」对自主学习的四个行为「A.设定学习目标和计划」、「B.利用学习方法和资源」、「C.实施和管理学习过程」、「D.自我评价」均有有意的正相关。另一方面,自主学习观念中的「G.对教师的依赖程度」与自主学习的四个行为均无相关性。基于先行研究与本研究的调查结果,学习的自信心以及学习动机对学习自主性具有正向相关,即提升学习者自信有利于培养学习自主性,而增强学习动机对于自主性的提升也具有促进作用。