如今,在教育信息化大趋势下,学生信息素养的培养变得尤为重要。正因如此,信息技术学科也愈加受到关注。电子教材近年来广泛在各学科应用,但它在信息技术学科的应用却少见,把电子教材与信息技术学科结合在一起将会是一个新鲜的组合话题。此外,目前教育改革正在逐渐深入,教育主体的重心已转向学生,学生的学习参与越来越受重视,将电子教材在信息技术学科应用后究竟会产生怎样的“化学反应”?在信息技术课堂上,学生的学习参与又是怎样的?本研究将学习参与作为研究重点,以不同媒介的教材为变量,设计教学实验,研究对象是南京某中学初一年级的学生,选取其中人数、男女比例、成绩水平等相似的两个班,安排学生轮组使用基于网页媒介的电子教材和基于印刷媒介的纸质教材,另外增设一组实验,让学生只使用平台无教材的实验作为对比。在学习参与调查问卷、学生访谈的基础上,研究在信息技术课堂上学生使用不同媒介的教材或不使用教材时的学习参与如何,同时提出提高学习参与的策略。本研究通过阅读文献,梳理并确定了学习参与的研究维度有行为参与、认知参与和情感参与。其中,行为参与包括专心、钻研两个因子;认知参与包括浅层次认知策略和深层次认知策略两个因子,情感参与包括积极情绪和消极情绪两个因子。借鉴国内外知名学者的研究及问卷设计,根据本研究的研究目标和信息技术的学科特点来修改问卷,形成适合本研究所用的“基于不同媒介教材的初一学生学习参与调查问卷”,并编制学生访谈提纲。使用SPSS 21.0对试测问卷进行项目分析,修改后投放正式问卷,收集有效数据,对学习参与进行基本描述量的比较、差异性分析和相关性分析等。调查结果显示,对于初一的学生来说,在信息技术课堂中教材是不可缺少的,它能在一定程度上保证学生的学习参与。无教材使用时,其学习参与很差,远不如有教材时的情况。当使用基于网页媒介的电子教材和基于印刷媒介的纸质教材两种不同媒介的教材时,学生的学习参与存在显著差异,且使用电子教材时学生学习参与的程度明显更高,在学习参与的三个维度中,行为参与最好,情感参与次之,认知参与最差。其中,在专心、深层次认知策略、积极情绪和消极情绪这些因子上的差异较为明显。研究还表明,学习参与的三个维度之间相互关联、相互影响。本研究丰富了电子教材在信息技术学科的应用及学习参与的研究,提供了参考依据,同时,针对学习参与的提高及电子教材的使用提出建议,以期能帮助教师提高信息技术课程的教学质量,使学生在信息技术课堂获得更好的学习参与。