随着课程改革的推进和教育理念的革新,培育学生的核心素养成为教育的工作重心,在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确指出学生发展核心素养的重要性,研究制定了学生发展核心素养体系,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位,是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养,是适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。生命观念中的“结构与功能观”这一基本观点在生命体各个层次中都有所体现,培育高中生结构与功能观以落实生物学学科核心素养,是时代的需求,也是学生发展的需要。因此,在教学中应重视对高中生结构与功能观的培育,有利于高中生形成生物学学科核心素养。概念图是组织和表征知识的工具,包含众多概念,以及概念与命题之间的关系,能够促进高中生结构与功能观的形成。为此,本研究旨在应用概念图策略,以加强概念图教学和促进高中生结构与功能观的形成,探索概念图策略在结构与功能观培育方面的有效性。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践研究法等方法,将概念图策略应用于高中生物学课堂中,培育高中生的结构与功能观,进行了如下研究:1、运用文献研究法查阅国内外相关文献,明确概念图相关知识及理论基础,深入了解有关概念图策略的应用,对结构与功能观的内涵深入透彻解读。2、对实践学校的生物学教师进行问卷调查、部分教师进行访谈,以了解实践学校生物学教师在教学中培育结构与功能观和概念图策略的教学现状;对实践的对象进行问卷调查,了解其结构与功能观的现状水平。根据问卷调查结果的反馈,提出将概念图策略应用于培育高中生的结构与功能观。教师问卷、访谈和学生问卷调查结果显示:（1）教师对结构与功能观的内涵理解不够深入透彻,对生物学核心素养的认识有待提高;（2）生物学课堂教学中大部分教师很少帮助高中生形成结构与功能观;（3）教师在生物学教学中很少应用概念图策略进行教学,且对概念图策略教学探索不够深入;（4）学生对结构与功能观理解浅薄,对生物学的概念掌握不够全面,容易混淆;（5）学生对于生物的结构及结构与功能相适应的理解出现困难。3、设计概念图策略教学案例、开展概念图策略培育学生结构与功能的实践研究,实践研究前采用测试题对两个班级学生的结构与功能观进行测试,并分析两个班级的月考成绩,经T检验,P值均大于0.05,两个班级学生的结构与功能观和学习成绩不存在显著性差异。然后开展一个学期的教学实践,对实验班级进行概念图策略教学、对照班级采用常规策略教学。实践完成后,对比分析两个班级实践前后结构与功能观测试成绩、生物学月考成绩,得出在高中生物学课堂教学中,利用概念图策略培育高中生结构与功能观的实践结果。经过实践研究,获得以下结果:（1）概念图教学实践后,实验班和对照班学生结构与功能观的测试平均成绩分别是63.86分和49.20分,实验班级的成绩显著高于对照班级,说明使用概念图策略教学有助于提高学生的结构与功能观。（2）概念图教学实践后,实验班和对照班学生月考成绩分别为50.92分和45.28分,实验班级的成绩显著高于对照班级,说明在培育学生形成结构与功能观的基础之上,概念图策略教学还有助于提高学生的生物学成绩。综上所述,通过将概念图策略应用于高中生物学教学,对培育高中生结构与功能观的形成是有效的,同时为概念图策略在高中生物学教学实践中的应用提供了合理化建议,也为高中生物学教师在教学工作中提供教学案例以借鉴。