本研究在文献研究的基础上,首先对现代汉语“得”字句的句法进行了探索,在EF驱动的语段推导框架下证明了功能语类“得”在“得”字句句法推导中的必要性,顺势解开了“得”字句句法的三个谜团,即“得”前不能带“着、了、过”,“动-得”一般线性紧邻,以及“得”前动词带宾语时一般要复制该动词。然后,本研究通过问卷调查,考察了留学生习得“得”字句的情况,发现:1、在“得”前不带“着了过”的习得上,一年级和二年级留学生存在显著性差异。2、在“动-得”线性紧邻的习得上,一二年级留学生也存在显著性差异。3、在“得”字句动词复制的习得上,一二年级留学生不存在显著性差异,都未能习得。以上结果说明,二语水平一定程度上制约“得”字句句法的习得,但教学设计的缺陷可能是留学生未能习得“得”字句动词复制这一规律的原因。我们在此基础上,对“得”字句句法教学提出了相应的建议。第一、在教学观方面,强调教的过程应该去适应和匹配学习者原有的知识、经验、能力和兴趣。而“学”要创造引导学生“输出”的环境。第二、在学生观方面,要重视留学生的个体差异,要将课堂时间留给学生,并且要避免“过高或过低估计留学生语言能力的两个误区”第三、对教师素养方面的建议,教师要结合本体研究理论成果进行教学,要结合偏误分析结果进行教学,最后还要发挥多媒体的辅助作用。第四、在教材观方面,要抛弃传统的以教材为中心的观点,将教材理解为学生学习活动的一部分,教材只是教学的媒介和资源,教师要学会对教材进行创造性的加工。