词汇习得一直是国内外学者和二语/外语学习者共同关心的问题。近年来，研究重点从母语词汇习得逐渐转向二语/外语词汇习得，词汇习得因此也成为二语习得中的研究热点。国外很多学者认为，和母语词汇习得一样，二语/外语大部分词汇是附带习得的，即学生在完成其他学习任务时完成的。因此，Laufer(2001)和Laufer＆Hulstijn(2001)在各种词汇附带习得研究基础上提出了任务诱发投入假设，认为词汇附带习得主要取决于学习任务的三方面因素：需求(Need)、搜索(Search)和评价(Evaluation)，三因素的投入量越大，则附带习得词汇的保持量就越大。 本文旨在以Laufer＆Hulstijn的任务诱发投入假设为基础，选取60名大学三年级学生为研究对象，通过对学生完成三种不同任务后的词汇附带习得效果的比较，探讨任务诱发“投入量”对第二语言词汇附带习得的影响，并试图验证任务投入假设的科学性。由于目前国内外都鲜有对通过写作附带习得词汇的研究，因此本文的研究任务为一项阅读任务和两项写作任务：对生词附以多项选择注释的阅读任务(任务1)，给出生词及词义并用生词写作文(任务2)，以及给出生词及词汇查询表并用生词写作文(任务3)。此外，在现有的写作附带习得词汇的研究中，尚未有在试验中使用生造词的前例。本试验在三种任务中都使用生造词，以确保学习者在接受试验前并未接触过目标词。在完成每个任务后伴随的词汇即时测验和延时测验之后，笔者对这些受试者进行了一次词汇量大小测试，以检验受试者是否具备类似的词汇量以作为平行组接受测试，进而保证测试的信度。另一方面，为了保证测试的效度，本研究在每一任务后的词汇即时测验和延时测验中采用Paribakht和Wcsche(1993，1996)的词汇知识等级表(VKS)及评分表，并稍作修改。在词汇量大小测试中采用Nation的词汇水平测试，亦稍作修改。 运用SPSS12.0对所收集到的数据进行分析后得出以下结论：1.学习者通过完成写作任务也可附带习得词汇。2.在即时词汇习得测验中，用生词写作文任务(任务2)和查阅生词写作文(任务3)比多项选择阅读(任务1)效果好。但是任务2和任务3之间没有明显差别。3.在延时词汇习得测验中，任务3比任务1效果好。但是任务3和任务2之间以及任务2和任务1之间均没有明显差别。