随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,“跨媒介阅读与交流”成为了当下语文教育关注的热点。“跨媒介阅读与交流”是高中语文学习任务群之一,是高中语文教学的重要内容。由于“跨媒介阅读与交流”是一个复杂的系统,因此,可以运用结构化教学方法把“跨媒介阅读与交流”涉及的各个知识内容、能力要求等要素看作相互联系的整体,通过有机整合,形成科学、可行的教学结构,达到教学效果的最优化,全面提升学生的语文核心素养。但是,通过对问卷调查获得的数据进行分析,可以发现“跨媒介阅读与交流”的具体实践中还存在多元媒介干扰任务群实施、课程资源尚待开发、时间与内容的碎片化、教学流程缺乏系统设计、学生活动缺少监控机制等诸多问题。解决上述问题,需要对“跨媒介阅读与交流”的知识、能力、时间、空间和教学流程进行结构化。首先,要了解“跨媒介阅读与交流”的知识内容。在整体了解媒介发展历程的基础上探究媒介类型与特点,通过媒介了解网络对语言、文化的影响,形成层级的知识结构。其次,要掌握“跨媒介阅读与交流”的能力要求。归纳、梳理媒介特点及语言特征,筛选、整合媒介以有效表达交流,辨析、评价媒介信息,坚持正确的价值导向,培养求真务实的态度。最后,要对“跨媒介阅读与交流”的知识和能力进行结构化,具体体现为媒介的发展历程与梳理能力的结构化、媒介类型及特点与整合能力的结构化、网络的影响与辨析能力的结构化。为提高学习效率,在“跨媒介阅读与交流”中形成课前-课堂-课后的时间结构,创建线上-线下的互动环境,最后形成科学可行的“跨媒介阅读与交流”结构化教学设计:融合语文素养与媒介素养来设计学习任务;通过整合课堂学习与社会生活来创设学习情境;以“文本+N”的形式组织学习活动;创建跨媒介学习共同体,提供学习支持;结合过程性评价与终结性评价来实施跨媒介的学习评价。高中语文“跨媒介阅读与交流”的结构化教学有助于教师理解跨媒介的内涵,掌握“跨媒介阅读与交流”任务群的知识与能力,合理安排教学时间与空间,通过结构化的教学流程开展任务群教学,实现由传统教学模式向任务群教学模式的转变。学生在“跨媒介阅读与交流”的过程中学习知识,锻炼能力,形成知识、能力的层级结构,培养了媒介素养,提升了语文素养。