学习策略的研究正经历着从关注学习结果到关注学习过程的转向。近些年来,已有相关的研究可以证实自我调节能力在学生英语学习过程中具备积极的作用。《普通高中英语课程标准》(2017)规定,高中学生需掌握3500个英语单词,在面临不同的学习任务时,具备选择适当学习策略和自我调节的能力。词汇是语言学习的基础,然而当下的英语课堂仍然存在“灌输式”的教学模式,学生不能充分发挥主观能动性,词汇学习和教学中存在的问题较突出。本研究旨在解决以下研究问题:1.高中生英语词汇学习自我调节能力和词汇水平的现状如何?2.高中生英语词汇学习自我调节能力与词汇水平之间的整体的相关性如何?3.高中生词汇学习自我调节能力的五个维度与英语词汇水平的四个维度的相关性如何?来自于宿州市某高中的255名高中生参与了此次研究。通过问卷调查、词汇水平测试等研究方法,借助统计软件进行描述性分析和相关分析,探讨了英语词汇学习自我调节能力与高中生的整体及各分项英语词汇水平之间的关系。研究结果表明:(1)高中生词汇学习自我调节能力整体上处于中等水平,个体之间差异较大,大部分高中生在词汇学习过程中表现出来的相关调节能力一般。(2)高中生英语词汇水平整体偏低,词汇广度知识整体上处于中等水平,词汇深度知识水平整体较低。(3)高中生词汇学习自我调节能力与词汇广度、词汇深度以及词汇水平之间存在中等程度的正相关关系。词汇学习自我调节能力的五个分维度与词汇深度知识的四个分维度均存在显著的相关性,其中厌烦控制能力和目标控制能力与词汇深度知识的相关性最强,其次是元认知控制能力和情感控制能力,环境控制能力与词汇深度知识之间的相关性最弱。基于以上结果,本研究从学生学习和教师教学两个方面提出建议。如学生应学会设立合适的词汇学习目标、甄选并调节词汇学习策略、丰富词汇学习方法和改善词汇学习环境等。教师可以引导学生在自主学习过程中调节自身,帮助他们达到最佳的学习状态。