1 992年国际地理教育联合会颁布的《地理教育国际宪章》中明确指出,在关注学生全面发展的同时,重视情感、态度与价值观的养成。在2 011年颁布的《地理课程标准》中,地理情感态度价值观目标不再是地理知识与能力的陪衬、附属,而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与情意的统一,也凸显了情感态度价值观在地理教学中的作用。地理课程标准的课程目标从“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度提出以来,地理教育中情感态度价值观教育逐步得到重视,但仍然存在着不足。在目前对地理教材活动系统的研究中,对于活动内容的研究,主要以研究活动类型为主,对其特点研究不够全面深入,缺乏对每一个具体活动的分析与研究。另外,活动作为教材中的一个有机部分,需要将活动内容与教材其他内容结合起来进行进一步研究。本文以此为切入点,将初中地理活动系统与地理情感态度价值观教育相结合,研究和制定教学设计的方法与步骤,提出教学设计案例。希望通过本文的研究,可以为一线地理教师的地理教学提供参考,在课堂教学中,以活动为基础,更好的实现情感态度价值观的培养。本文在收集并阅读情感态度价值观、地理教材活动系统以及教学设计等相关专著与论文的基础上,分析相关方面的研究进展,运用教材分析法将初中地理情感态度价值观内容进行具体分类和剖析。运用统计分析法将初中地理活动系统实现情感态度价值观的内容进行统计分析。在此基础上进行教学设计,根据六大类活动实现情感态度价值观目标的特点,选择不同的教学设计方法与模式,设计出不同的教学过程,并且提出六种具体的教学设计案例,并将案例运用到实际教学当中。本研究得出的基本结论:初中地理活动系统分为六大类型,即材料分析类、交流讨论类、实验调查类、图表分析类、绘图填表类和综合类,每一类活动所实现的情感态度价值观功能各不相同;不同类型活动实现情感态度价值观的教学过程设计,采取的教学设计方法与步骤有其共性的内容,但每一类活动的教学过程设计各有不同,在此基础上提出实现情感态度价值观教育中注意的问题;基于初中地理活动系统实现情感态度价值观目标教学设计的特点为:教学过程设计多样化,注重学生的亲身体验,学生易于接受,针对性强。