课堂是一个训练场,是师生共同成长的载体,承载着学生的知识、能力、情感和智慧,为学生展示生存、生命、生活状态提供了一个平台。就课堂教学改革的本质和方向而言,一切的课堂教学活动都是为了达成一个终极的目标——促进学生的能力发展和健康成长,最大程度的提升学生的生命质量。根据前人的研究和当前的国家教育政策,笔者尝试从基于学生生命成长的角度进行地理能力课堂的构建,希望能够在遵从学生生命成长规律的基础上突出能力立意,通过地理课堂培养学生的地理能力、学习能力、语言表达能力、合作能力、情感能力等,为学生的生命成长增智、导航、奠基、助力。教育与教学从根本上说是一个生命问题。而人类的教育日的说到底是要通过各种教育手段使人习得或拥有某种能力进而提升人类的生命质量。所以,只有以生命成长为出发点对学生进行能力培养,才能让学生发掘自身的生命潜能、实现自我的生命价值和人生理想。本研究采用文献法、问卷调查法、案例分析法,从生命成长和能力培养两个大的方面结合相关案例进行论述,期望探索出一种行之有效的主线课堂教学方法,然后在这条主线上不断发掘、伸展、创新出符合时代的利于学生全面健康发展的课堂教学方法。文章共分七部分：第一部分为绪论,阐述了本文的选题背景、研究意义、国内外研究现状和创新点。第二部分是核心概念的界定和理论基础。明确了生命成长、地理能力课堂、关怀教育和素质教育的概念。以关怀教育理论、素质教育理论和人本主义思想三种理论作为基础,论证基于学生生命成长的地理能力课堂的构建的可行性。第三部分调查了当前地理课堂对学生生命成长关注程度和对学生能力培养的情况,对调查结果进行总结的同时做了原因分析。第四部分阐述了基于学生生命成长的地理能力课堂的优势。笔者通过亲身实践得出基于学生生命成长的地理能力课堂更有利于学生能力的全而发展、学生的生命价值得以体现并且于无形中润泽了学生的生命,造福学生、造福社会。第五部分闸述了实施基于学生生命成长的地理能力课堂过程中三条原则,分别为尊重全体学生的原则、信任学生的原则、评价科学化的原则。课堂教学中,只有把重点放在学生身上,以学生的生命成长为基点,认清学生的主体性地位才能更好的服务于学生、培养学生第六部分为本文的核心内容,先阐述了地理能力课堂能力体系的构成,然后又根据能力体系的构成和调查结果中的问题提出了基于学生生命成长的地理能力课堂的构建策略。从地图使用能力的培养、地理信息加工能力的培养、地理实践能力的培养、地理思维能力的培养四个方面阐述地理课堂上对学生地理学科能力的培养,为学生的生命成长增添智慧。根据不同的地理教学内容,合理选择不同教学方法,同时重视地理学习方法的选择运用和交流。为学生提供前进的动力和契机,进而达到培养学生的学习能力的口的,让科学合理的学习方法为学生的成长引领方向。通过有意识的规范地理语言的使用培养锻炼学生的语言表达能力。通过在地理课堂上创设利于师生问交流合作的情境,为学生个体生命更好的成长以及融入集体奠定基础。通过地理课堂上的观察、交流发现学生的情感问题,及时直接或间接的予以疏导和引导,培养学生具备能够适应当代社会的情感能力,为生命成长助力。第七部分整理了本文的研究结论,反省了本文研究的不足之处,提出了对未来研究的展望。