随着教师教育专业化发展和全球教师教育的一体化趋势逐渐显著，教师教育的质量和水平日益引起社会各界的广泛关注。那么究竟应该培养什么样的教师？应该怎样培养教师？近年来，教师教育认可标准在全美教师教育认可委员会(NCATE)成员的努力下得到不断的改进和完善。这一标准为判断教师教育机构的合理性、有效性以及评判教师质量提供了依据，在一定程度上保证了教师教育的质量。1995年NCATE认可标准要求教师教育机构强化教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge简称PCK）。PCK强调专业学科知识与教育学知识之间的内在联系和相互作用，要求教师不仅要拥有所教学科的专业知识，而且要拥有能够将自己所学的专业知识转化为易于学生学习的表征形式的知识，即教学知识。在教学与实践方面和教师资格证标准方面，重申教学理论和专业实践相一致，并提出教师应该努力取得高级的学位。　　在2002年NCATE认可标准中，对教学实习和临床实践也提出了相关要求。强化教师教育过程中的实践能力培养以及发展硕士层次的学士后教师教育越来越具有影响力。目前美国综合性大学的教师教育学士后学位培养模式主要有4+1模式、4+2模式，以及五年制一贯制，如德克萨斯州的三一大学、弗吉尼亚州的弗吉尼亚大学等。本研究以最为典型的弗吉尼亚大学的五年制教师教育学士后学位培养模式（简称五年制模式）为个案深入剖析其教师培养特色，以期为我国教师教育的改革与发展提供借鉴与启示。　　本文主要由绪论和四个部分组成。　　绪论部分包括问题的提出、研究意义、研究现状、研究方法、相关概念界定以及难点与创新点六个问题。　　第一部分主要对学士后学位的概念进行界定。在明确核心概念的基础上，梳理了美国教师教育学士后学位的发展过程及现状，并从横向和纵向两个维度将学士后学位划分为不同的类别。　　第二部分强调了美国教师教育学士后学位的兴起与发展基于其独特的师范教育发展背景和教育理论基础。并且系统地介绍与分析了五年制模式的培养目标与入学要求、课程设置、教学方法、实践与双导师制、评价标准、学位授予和实施成效诸多方面。　　第三部分总结了弗吉尼亚大学的五年制模式的特点，分析了五年制模式在学术性与职业性的关系，教育理念与培养目标、课程体系与教学实践、双导师制、大学与实习基地之间的合作伙伴关系等方面存在的优越性，并且客观地指出其不足之处。　　第四部分描述了我国教师教育学士后学位培养模式的现状与问题。在与弗吉尼亚大学的五年制模式相比较的过程中，通过借鉴弗吉尼亚大学的五年制教师培养模式的成功经验，采取一系列措施来提高我国教师的综合素质、人文素养和专业能力，从而促进教师教育的改革和教师的专业化发展。