中国政府越来越意识到教育的重要性就在于帮助学习者建构自己的批判性思维能力。Peter Facione和其他这一领域的专家清晰的建构出了批判性思维的双维结构模型（APA1990），而Janisek和Hitchhock（2005）也提出了批判性思维的思维过程。通过将这些理论与Flower和Hayes提出的写作是一种认知过程的看法相结合，作者认为写作过程可以很好的与批判性思维过程结合起来。在本文中作者将批判性思维的培养贯穿到了大学英语写作课堂之中，并就教学模式，测量方法等进行总结。本文的研究方法为实证研究，通过对受试对象进行为期一年的批判性思维教学与大学英语课堂相结合的教育方式，来验证这种教学方式是否对学生的批判性思维能力和写作水平有所提高。本文的评估模型共有两个，一是中文版经项目分析和信度检验过后修改删减的加利福尼亚批判性思维气质测试问卷，用来测量实验组和控制组在实验前后的批判性思维气质，分别采取组间和组内对比。二是根据Ennis和Friken建立的在写作中评估学生批判性思维技能的量具模型再结合雅思考试的评估模型和方式总结出的写作评估模型，这个模型共有三个方面分别是文章层面，语言层面和整体层面，这三个层面包含共十个标准，与测量批判性思维气质相同，实验组和控制组通过在这三个大方面得分和总得分的组间和组内对比，最终验证了通过批判性思维教学与大学二语写作教学的结合，学生的批判性思维能力和写作能力都得到了提高。