随着教育改革的推进,化学教学与化学教育研究的关注点转向能力研究,其中,建模能力又是科学研究和化学学习中的关键能力。在建模能力的研究中,已有研究关注了学生的建模能力与学习成绩的关系,学生的建模能力与模型本质观的关系,但是,在模型本质观、建模能力、学业成绩三者之间的关系研究还不曾涉及到。本研究在阅读相关文献的基础上,开发了共价键理论学业成绩的测验卷和共价键建模能力访谈工具。对某教育部直属师范院校的化学师范生的模型本质观的现状、共价键建模能力的发展现状进行调查,并对模型本质观、建模能力、学业成绩三者之间的相互关系进行探讨,希望能为高等师范院校化学模型建构教学提供一定思路。本研究主要分为六个部分:第一部分绪论,分为研究背景、研究意义、研究内容、研究假设、研究设计和研究方法;第二部分为文献综述,主要是核心概念的界定、国内外研究综述和已有研究启示;第三部分为研究工具的开发与检验,设计开发了两个研究工具,分别为共价键理论学业成绩测验卷和共价键建模能力访谈提纲,此部分主要是工具的设计研究与工具的检验;第四部分是研究施测与数据分析及讨论,对收集的数据进行量化或质性处理;第五部分就是研究结论与反思。研究结果显示:(1)化学师范生的模型本质观的平均水平维持在2.95左右,认知/方法论维度的均值高,达到3.06，认识论维度次之,本体论维度最小,化学师范生对于模型的功能与建模历程有着较好地认识。相反,对模型的本体论的认识得分相对地低一些。在本体论维度和认识论维度中,男生和女生得分均值不存在显著差异,在认知/方法论维度的认识上存在显著差异。男生在认知/方法论维度的认识水平明显高于女生。在本体论维度和认知/方法论维度上,不同的授课教师对学生的模型本质观不存在显著差异,在认知/方法论维度上,学生对模型的功能与建模历程的认识存在显著差异。高、中、低学业成绩分组中的化学师范生的模型本质观不存在显著差异,说明学业成绩的不同的化学师范生对模型本质的认识都处于相同的水平,化学师范生的学业成绩与模型本质观不存在相关关系。(2)不同学业成绩分组的化学师范生的共价键建模能力存在差异,在模型选择上,高分组的模型选择能力明显高于低分组和中分组的模型选择能力;在模型建立上,高分组的模型选择能力明显优于低分组的模型建立能力,高分组与中分组,中分组与低分组的模型建立能力不存在显著差别;在模型效化上,高分组的模型效化能力明显优于中分组、低分组的模型效化能力,中分组的模型效化能力明显优于低分组的模型效化能力;在模型应用上,高分组与中分组、低分组,中分组与低分组的模型应用能力都不存在显著差别;在模型调度上,高分组与中分组、低分组,中分组与低分组的模型调度能力都不存在显著差别。共价键建模能力与化学师范生的共价键学业成绩的相关系数为0.811,有着较强的相关,说明在模型本质观一致的情况下,共价键建模能力对化学师范生的共价键学业成绩存在较大的影响。(3)化学师范生的模型本质观与共价键建模能力不存在线性关系,模型本质观与共价键学业成绩不存在显著的线性关系,共价键建模能力与学生的共价键学业成绩存在显著的线性关系。模型本质观不能直接影响学生的学业成绩,共价键建模能力影响学生的学业成绩,说明共价键建模能力对化学师范生共价键理论学业成绩具有直接影响作用,不是中介作用,否定原研究假设。