一般来说,智力因素和非智力因素是影响学习者学业成就的两大关键原因。对于绝大多数学习者来说,其智力通常无明显差异,影响其学习的并不是智力因素,而近年来多项研究表明,学习态度、学业情绪等非智力因素与学习者的学习关系密切。情感对学习者的认知有重要影响,但是在现实的教学实践中,教师往往只重视学习者知识的掌握与智力的发展,而忽略了学习者的学业情绪。学习焦虑是最为常见的一种负面学业情绪,既会对学习者的心理健康产生危害,也不利于学习者的学习。根据Young(1994)的研究,学习焦虑的来源有三种:与学习者有关的、与教学者有关的和教学实践,教师是影响学习者学习焦虑的重要因素。突破时空限制是基于网络的学习的一大优势,但由于缺乏面对面互动,教师更难以体察学习者的在线学习焦虑。近年来,项目式学习受到广泛关注,故本研究从教学者因素出发,探讨了网络学习环境下项目式学习中教师支持这一可以控制的具体因素对学习者在线学习焦虑的影响。本论文的研究内容主要包括:文献综述、策略设计、教学实验、结果分析。在文献综述部分,笔者对国内外教师支持、学习焦虑及二者的交叉研究的相关文献进行内容分析,结果发现教师支持和学习焦虑各自领域的研究都已转移到网络学习环境下,但二者的交叉研究,即分析教师支持对学习焦虑的影响仍停留在传统的课堂教学中,故本研究聚焦网络学习环境下分析教师支持对学习焦虑的影响。在策略设计阶段,笔者在分析学习者对在线教师支持需求的基础上,以教师支持的构成为整体框架,从在线情感支持、在线认知支持、在线自主支持三方面系统地设计了在线教师支持策略,并结合网络环境下项目式学习活动的流程设计了在线项目式学习中教师为学生提供的具体支持行为。在教学实验阶段,以某高校教育技术学大三学生为研究对象,依托UMU平台开展项目式学习,在此过程中实施所设计的教师支持策略。在结果分析阶段,笔者分析了实验前后学习者感知到的在线教师支持情况,分析了实验前后学习者的在线学习焦虑水平,并通过回归分析探究在线教师支持对学习焦虑的影响情况,同时整理访谈数据对量化实验数据进行补充。通过分析实验数据得出的研究结论是:实验前后学习者感知到的在线教师支持显著提高,这说明实验过程中教师所实施的在线支持策略充分为学习者感知到;在基于网络的学习环境中,在线教师支持能够降低学习者整体的在线学习焦虑水平,其中学业任务焦虑水平有所缓解但并不显著,学习方式焦虑水平显著下降;在基于网络的学习环境中,教师的在线情感支持、在线自主支持与学习者的在线学习焦虑水平呈显著负相关,在线认知支持对学习者的学习焦虑影响不显著。