课堂提问作为一种有效的课堂交流手段,在组织教学中扮演重要角色。课堂提问能提高学生的学习积极性,让学生分析归纳并做出答案,激发学生对数学的思考,激发他们的逻辑思维,激发他们的创造力。老师们常常以“提问”的方式启发他们的思维,并指导他们获得知识。故课堂提问有着不可低估的意义和作用。但通过课堂观察发现,课堂上的大部分问题都是为提问而提出的,课堂提问并没有达到教学质量的效果。如,有的课堂“满堂问”;有的提问形式不合理、目的不明确;有的问题设计不合理、随意性大,提问对象单一等等。本论文是对我国小学数学课堂提问教学中存在的问题进行了调查。为了解决上述问题,本文首先对国内外的研究现状、功能和问题类型进行了梳理,确立了研究的理论依据,并对课堂提问的概念、特点、作用等进行了深入的探讨。其次,基于理论研究的同时,按照《义务教育数学课程标准（2011版）》编写了课堂观察量表、访谈提纲,对T市S小学数学教师课堂提问进行了调查,并对调查结果进行了总结。在此基础上,对小学数学教师的课堂提问的问题进行了讨论,并提出了优化教学策略。研究结果发现,小学数学教师在课堂上依然存在一些问题,例如:教师忽视学生主体地位;问题设置不均衡,提问内容忽视与实践相结合;提问方式常态化,学生回答机会不均衡;课堂提问理答方式简单不具体、忽视对学生回答的二次追问等问题。根据问题的提出,分析教师课堂提问的影响因素有:教师对课堂提问的认识和理解存在误区;教师设计问题的层次性不足;学生缺乏主动提问意识;教师对自身反思意识不够。鉴于此,本文针对以上问题,给出了相应的优化对策。比如:提高教师对“课堂提问”重要性的认识;把握课堂提问的均衡性、合理选择提问对象;培养学生主动提问意识;提升课堂提问内容与类型的多样化;完善课堂提问评价和反馈策略。