欺凌事件的频发为校园这一方净土蒙上了阴影。为还学生一片和谐安静的学习成长环境,学者们尝试从立法、学校环境、家庭教育、欺凌者和被欺凌者等角度探索欺凌干预之法。在探寻干预之法的过程中,作为欺凌事件目睹者和知情者的旁观者群体逐渐受到关注。欺凌旁观者大量存在于欺凌事件中,其积极干预行为能有效制止欺凌。因此,探讨如何培养旁观者积极干预行为是颇有必要的。本研究首先采用分层抽样法抽取C市Z中学初一至初三各两个班的学生参与问卷调查,分析旁观者积极干预行为现状表现和影响因素,为小组工作开展提供依据。其次,筛选出积极干预行为得分偏低的30名学生,通过访谈和观察后,招募10名组员,以影响旁观者积极干预行为的同理心、教师支持、情绪调节和社交自我效能感因素为切入点,设计并开展10节小组活动。小组活动基于旁观者五步干预理论和效能感理论,1-5节活动通过欺凌知识普及、情境体验、角色扮演等方式,提高旁观者对欺凌的认知并培养其同理心,6-10节活动通过引导组员学习情绪调节技巧和人际沟通技巧,提升组员欺凌干预的自我效能感（情绪和社交领域）并获取教师支持,最终达到培养欺凌旁观者积极干预行为的目标（即欺凌旁观者能注意欺凌事件、解释欺凌为紧急事件、接受欺凌干预责任、获取干预资源并决定采取干预行动）。最后,运用旁观者五步干预量表、小组过程记录表、服务成效达成情况表和组员满意度反馈表等工具,评估服务成效。研究结果发现:（1）297名学生中,28.6%的学生曾遭受欺凌、6%的学生曾实施欺凌行为。旁观者群体漠视欺凌、助推欺凌、强化欺凌和积极干预欺凌的行为比例分别为41.1%、5.7%、10.7%和27.6%。（2）女生相较于男生更容易注意到欺凌事件的发生,非留守儿童相较于留守儿童更容易注意到欺凌事件的发生。（3）同理心、教师支持、自我效能感（情绪和社交领域）是影响旁观者积极干预行为的三大因素。同理心正向预测旁观者积极干预行为选择的五步（注意事件、解释事件、接受责任、干预资源和干预行动）;教师支持负向预测旁观者积极干预行为第一步（注意事件）,正向预测后四步（解释事件、接受责任、干预资源和干预行动）;情绪调节和社交自我效能感正向预测旁观者积极干预行为第三步（接受责任）、第四步（干预资源）和第五步（干预行动）。（4）以旁观者五步干预理论和效能感理论为指导,小组工作对于提高旁观者同理心、增强旁观者自我效能感（情绪和社交领域）和帮助旁观者获取教师支持具有积极作用,可以培养旁观者积极干预行为,减缓欺凌危害。基于上述研究结果,本文提出同理心、教师支持、自我效能感（情绪和社交领域）影响旁观者积极干预行为,研究者以此为切入点,在五步干预理论和效能感理论的指导下设计小组活动并开展实务,能让旁观者在面对欺凌事件时逐步做出积极干预行为选择,减少欺凌事件的发生。