课堂教学中，师生口头言语的交流是最基本的信息沟通渠道，其内容、方式等不仅直接影响学生对教学内容的理解、把握，更在无形中影响学生个性的养成。虽然近年来国内开始重视有效教学、师生关系的研究，但从师生言语行为互动视角进行的有效教学研究尚不多见。本文试图在弗兰德斯(Flanders)已有研究的基础上，通过探索课堂中的师生言语行为互动问题，揭示课堂教学现状，为教学实践提供改进意见。　　文章首先介绍了研究的背景、意义、目的以及相关概念，之后在国内外研究综述的基础上，概括本研究的理论依据、研究设计，最后基于研究结果的统计分析，得出结论并对研究的意义和局限进行反思。　　研究结果表明:教师更倾向于对学生进行直接的影响，处于整个课堂的支配地位，话语行为占总体编码的58.69％;学生虽能积极的参与整个课堂，但整体参与水平不高，占总体编码的24.79％;集体活动中，“Q—作业或练习”作用显著，“O—小组讨论”作为一种课堂组织形式得到了较为普遍的运用，占总体编码的4.83％。此外，不同学科知识对于课堂师生互动的影响，取决于学科知识的特点和相应的教学方法。如在英语类课程中教师更倾向于采用“B—表扬或鼓励”、“H—给予指导或指令”行为，且H行为与其他三类课程的差异已达到显著性水平，课堂上“Q—作业或练习”的机会最多;在数学类课程中教师的“F—提问”行为出现的概率最高，四类课程中数学课程更倾向于采用“提问—回答”的师生问答方式。　　笔者认为，新课改以来，教学有效性方面有了很大的改观，尤其是学生主体性得到了很大的重视。但教师素质仍需提高，加强课堂掌控能力，提高课堂时间有效利用率;更新观念，合理设计，实现教学方式多元化，互动形式多样化;变直接控制为间接影响，增加学生参与课堂的主动性，促进学生成长;提高对学生情感的敏感性，实现课堂氛围和课堂环境的民主化。此外，课堂教学师生言语行为互动的研究需要不断深化。