一词多义指一个词有两个或两个以上义项,是语言中普遍存在的现象。以往研究从意象图式,隐喻、转喻和原型范畴理论等视角对多义词各义项间的理据性做出机制解释,但未能剖析各义项间的动态意义构建过程,且缺乏对相关语言理论在多义词教学中的有效性检验。为弥补以往研究不足,本研究将概念整合理论运用于高中英语多义词教学实践,在检验教学效果的同时亦能展现多义词在线意义的构建过程。本研究拟解决以下四个问题:第一,高中学生的多义词学习现状如何?第二,概念整合理论指导下的多义词教学对学生的多义理解能力有何效果?第三,概念整合理论指导下的多义词教学对多义词的长时记忆有何作用?第四,概念整合理论指导下的多义词教学对学生的多义词自主学习能力有何影响?问卷分析发现,高中学生多义词学习现状呈现三个显著特点:第一,学生认为多义词普遍存在,但难以掌握;第二,学生认为死记硬背效果较差;第三,学生认为多义词义项间存在联系,对如何解析多义词充满好奇。本研究通过前测得出试验班和对照班的多义学习能力处于同一水平。试验班采用概念整合理论指导下的的多义词教学方法,对照班沿袭传统方法。研究采用SPSS 17.0统计软件对两班学生测试成绩进行横向和纵向分析,得出以下结论:第一,经过两个月的教学,实验班后测1均分超过控制班10.93%,P值为0.017。说明与传统教学方法相比,基于概念整合理论的多义词教学能有效指导多义词学习。第二,两周后的后测2显示,实验班均分超过控制班约36.28%,P值为0.000。数据显示,这种新的多义词教学方法能有效促进学生对目标词汇的长时记忆。第三,一个月后实施的后测3显示,实验班均分超过控制班6.29%,P值为0.030。研究进行前测与后测3的配对样本T检验,实验班P值为0.032,控制班P值为0.539。通过对比发现,经过三个半月的不同模式教学,实验班发生的差异真实存在,控制班则没有显著变化。较之传统方法,基于概念整合理论的多义词教学方法在很大程度上提高了学生的多义词自主学习能力。本研究验证了概念整合理论指导下的高中英语多义词教学实效,为高中英语多义词教学提供了理论支撑和实践指导,一定程度上改变了师生的教学观念和学习方法。本研究建构了新的多义探究模型,解释了多义词语义变化和语法变化的认知机制,希冀为以后研究探究一条路径。